Дима любит трудные задания особенно такие где решение может быть несколькими способами

Дима любит трудные задания особенно такие где решение может быть несколькими способами

21 Язык (в психологии) – система словесных знаков, опосредствующих психическую (прежде всего интеллектуальную) деятельность, а также средство общения, реализуемое в речи. Задание 1 . Выберите из предложенных ниже признаков те, которые характеризуют мышление человека. 1. Отражение отдельных свойств предметов и явлений окружающего мира. 2. Отражение прошлого опыта в виде чувств, мыслей и образов прежде воспринятых предметов и явлений. 3. Отражение предметов и явлений в совокупности их свойств и частей. 4. Отражение общих и существенных признаков, связей и отношений предметов и явлений. 5. Отражение при непосредственном воздействии предметов и явлений на органы чувств. 6. Отражение действительности опосредованным путѐм при обязательном участии речи. Задание 2 . Какие отличительные особенности мышления как одного из познавательных процессов проявляются в следующих примерах? А . Подойдя к автобусной остановке не в часы «пик» и заметив на ней необычно много людей, вы догадываетесь: давно не было автобуса. Б . Придя однажды домой и заметив, что сынишка-дошкольник непривычно тих и молчалив, мать невольно думает: заболел или напроказничал. Задание 2 . Прочитайте характеристику ребѐнка. Маша – очень любознательный и смышленый ребѐнок. Ей всѐ интересно. Когда мама попросила помочь накрыть на стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов семьи. Собирая мозаику, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но если мама сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша поступит так, как сказала мама. Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребѐнка и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ.

22 Задание 3 . Прочитайте характеристику ребѐнка. Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С 20 заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты. Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребѐнка и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ. Задание 4 . Ниже приводится перечень отличительных особенностей видов речи. Выберите особенности из каждого вида речи (диалогический, монологический, письменный и внутренний). 1. Речь, в которой отсутствуют неязыковые коммуникативные средства – жесты, мимика, изображение. 2. Речь, смысл которой понятен благодаря конкретной обстановке общения. 3. Грамматические связи выражены наиболее полно. 4. В значительной степени непроизвольная речь. 5. Речь, наиболее поддающаяся волевому контролю. 6. Заранее планируемая и программируемая речь. 7. Грамматически бессвязная форма речи. 8. Речь, в которой широко используются неязыковые коммуникативные средства – жесты, мимика. 9. Речь, в которой последующие высказывания в большой степени обусловлены предыдущими высказываниями собеседников. 10. Фрагментарная, отрывочная, грамматически бессвязная речь. 11. Речь, в которой возникает необходимость одну и ту же мысль выразить в различных последовательных высказываниях. 12. Речь, в которой выпадают или ослабляются отдельные произносительные движения.

23 Тема 7: Психология общения 1. Понятие общения. Виды общения. 2. Типология общения. 3. Функции общения. 4. Особенности общения с мужчинами и женщинами. Упражнения Умеете ли Вы слушать? Как часто Вы, вместо того чтобы слушать, ждете своей очереди высказаться? Чтобы это установить в очередной раз, когда с Вами кто-то заговорит, попытайтесь ответить на следующие вопросы. Как часто Вы: – Легко отвлекались на посторонние явления? – Делали вид, что слушаете, или слушали из вежливости? Реагировали на слова с эмоциональной окраской? – Перебивали собеседника? – Отвлекались от неинтересных для Вас суждений? – Мечтали, когда собеседник говорил медленно? – Отмечали про себя ошибки в его сообщении, поведении, обдумывали свои идеи? – Если Вы были заняты в основном именно этим, то Вы, скорее всего, ждали своей очереди и не слушали собеседника. Наблюдение за тем, как слушают другие. При первой удобной для Вас возможности понаблюдайте за тем, как слушают друг друга два-три человека, ведущие общий разговор. Пользуясь результатами Вашего наблюдения, ответьте на вопросы. – Как часто участники допускали ошибки, возникшие из-за помех? – Какие это ошибки? – Кто из участников беседы ошибался чаще? – Каким было влияние субъективных ошибок слушания на общение? Наблюдение за другими часто является первым шагом к более глубокому осознанию своих собственных привычек слушания, поскольку обычно легче понять манеры слушания других, чем оценить свое поведение. Задание. Наблюдение за беседой мужчин и женщин. Усвоили ли Вы разницу в привычках слушать мужчин и женщин? Чтобы убедиться в этом, проделайте следующее упражнение. Будем считать, что

24 «вмешательство» означает начало разговора слушающим до того, как собеседник закончил говорить, а «возврат» – попытку собеседника восстановить ход мыслей на момент, когда его перебили. Сначала понаблюдайте за разговором двух собеседников одного пола. Затем понаблюдайте беседу двух лиц разного пола. Подсчитайте все случаи «вмешательства» и «возврата» каждого собеседника. Подтверждают ли результаты Ваших наблюдений склонность мужчин перебивать собеседника чаще, чем это делают женщины? Чаще ли к восстановлению хода мыслей прибегают женщины? В какой степени различия стереотипов слушателей по половому признаку Вы можете отнести и к себе? Считаете ли Вы, что часто перебиваете других или склонны возвращаться к началу разговора, когда Вас перебивают? Попытайтесь побольше узнать о своем стиле слушания. Чтобы лучше оценить своѐ умение слушать, полезно также поинтересоваться у других результатами их наблюдения за Вами. Следует помнить, что индивиды любого пола очень отличаются друг от друга манерами слушать, что зависит от многих факторов, включая и степень влияния ролевых стереотипов. Кроме того, различия являются результатом разного профессионального опыта, при этом независимо от пола более опытные слушатели обычно те, кто работает с людьми. Тема 8: Психология общения (продолжение) 1. Структурные компоненты общения. 2. Средства передачи информации. 3. Сущность социальной перцепции. 4. Эффективные методы общения в различных ситуациях. Основные понятия по теме Амбивалентность – двойственность переживания, выражающаяся в том, что один объект вызывает у человека одновременно два противоположных чувства, например, симпатию и антипатию. Аттракция – понятие, означающее появление при восприятии человека человеком (восприятие межличностное) привлекательности одного из них для другого. Формирование привязанности возникает у субъекта как результат его специфического эмоционального отношения, оценка которого порождает

25 разнообразную гамму чувств – от неприязни до симпатии и даже любви – и проявляется как особая социальная установка на другого человека. Вербальный – в психологии – термин для обозначения форм знакового материала, а также процессов оперирования с этим материалом. Различаются: 1) вербальный осмысленный материал – ряды существительных, прилагательных, глаголов, числительных, отрывки текстов, стихотворения и пр.; 2) вербальный бессмысленный материал – группы из трех согласных, слоги, бессмысленные слова разной степени приближенности к реальному языку. Конформность – усвоение индивидом определѐнных групповых норм, привычек, ценностей; свойство «быть как другие», попадать в жѐсткую зависимость от группы. Общение – многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, в основе которого лежат потребности в совместной деятельности и который включает в себя обмен информацией, взаимодействие и понимание другого человека. Объект конфликта — материальная, социальная, политическая или духовная ценность, по поводу которой возникает противоборство сторон, стремящихся к обладанию или пользованию ею. Обратная связь – информация о том, как реципиент воспринимает коммуникатора, как оценивает его поведение и слова. Присоединение – желание быть включенным, выделенным среди остальных, быть в центре внимания. Перцепция – восприятие, непосредственное отражение действительности органами чувств. Стереотип – устойчивый образ или устойчивое представление о какихлибо явлениях, людях, событиях, свойственное представителям той или иной социальной группы. Стереотипизация – процесс формирования впечатления о воспринимаемом человеке на основе выработанных группой стереотипов. Суггестия – внушение.

26 Задание 1. «Час редактора» Участники получают текст для редактирования, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо заполнить пробелы, сохраняя смысловое

единство текста.
«Что же нам, друзья мои, делать с		. Почему мы так заколдованы ими,
да еще заколдовываем наших .	, их .	, всю .	? Делаем это ради .	? А
может быть, для того, чтобы свалить на них .			? Мы сами сознательно
создаем идола, слепо веруем в его чудодейственную силу и превращаемся в его

служителей! Не кажется ли это вам, . странным и неестественным?

Каждый .	убедительно говорит нам,		что .	рождают в нашей
. жизни недоразумения, а не помогают успешно .				.
В наших .	развивается нездоровая тенденция к .			. , они
выдумывают	сотни	хитроумных способов	для .	.
они начинают	. вырывают .		. Даже такое проявление
активности и интереса,		как . . и то	служит	корыстным целям
. ».

Игра учит анализу и переработке получаемой информации, развивает невербальные формы общения. Задание 2. «Телеграмма» Кто из нас не посылал телеграммы? Что в ней является главным? Конечно же, лаконичное, эмоциональное содержание. Группам предлагается послать друг другу телеграммы. Объединяют эти послания начальные буквы слов, например: Б Т Л В Д К М П З Х О (подбор букв может быть самым разнообразным). Задание: составить такой текст телеграммы, в котором каждое (значимое) слово последовательно начиналось бы с предложенной буквы. Итак, первое слово начинается на «Б», второе на «Т» и т.д. Для связи слов можно вставлять предлоги и знаки препинания в неограниченном количестве. Например: Борис! Твоя Лень Ведет к Диким Конфликтам. Может, Помочь? Знания Хорошие Обещаю. Вопросы к обсуждению: Чья телеграмма оказалась смешнее? Ужаснее? Жизненнее? Экспрессивнее? Как влияют незначимые части речи, знаки препинания на содержание? Легко ли было работать в группе при составлении телеграммы?

27 Задание 3 Представьте, что в вашем распоряжении имеются стол, два стула, диван, шкаф, окно со шторой, лампа, торшер, ваза с цветами. Разместите эти предметы (на рисунке) таким образом, чтобы среда общения соответствовала разговору с неприятным человеком; с человеком, к которому вы настроены дружески; с человеком, которого вы любите; для делового общения. Обсуждение рисунков. Тема 9: Психология общения (продолжение) 1. Понятие межличностных отношений. 2. Эффективные методы межличностного общения. 3. Культура общения. 4. Пути и способы развития компетентности в общении. Задание 1 . Проанализируйте ситуацию с точки зрения психологии общения. Установите, на каких уровнях осуществляется общение, какие функции реализуются, вид общения. Машина мама пришла в школу узнать, как учится и ведѐт себя еѐ дочь. Только она успела переступить порог учительской, как на неѐ обрушивается то один, то другой учитель: – Ваша дочь – законченная лентяйка. – А, Машина мама, наконец-то… Хорошо, что пришли, я уж сама собиралась вас вызвать: болтает ваша дочка на уроках, никакого сладу с ней нет… Но вот в учительской появляется Машина классная руководительница. Она берѐт маму под руку и уводит в укромный уголок. И вот они уже разговаривают о чѐм-то шепотом. Классная руководительница обязательно найдѐт что-то такое, от чего Машино положение не будет казаться маме совсем безнадѐжным. Она непременно расскажет, какая Маша добрая, как любят еѐ в классе, как близко к сердцу она принимает все классные дела. И только потом разговор пойдѐт о двойке за последний диктант, о невыученном уроке истории, о разговорах на уроке математики.

28 И спустя несколько минут уже слышится голос Машиной мамы: – Спасибо, голубушка. Я уж постараюсь, прослежу. И уходит она из школы не раздражѐнная, а озабоченная новыми задачами, которые придѐтся решать вместе с классной руководительницей. Группа как социально-психологический феномен Задание 2 . Определите статус ученика и выполняемую социальную роль в группе. «Я снова занял в классе своѐ старое и насиженное место общепризнанного шута. Ребятам, конечно, весело, но мне это душу рвѐт. Раньше все знали, что я, кроме шутовства, хоть газету могу выпустить, а теперь после истории с «вредной группировкой» и вообще после публичной ссоры со всеми я совсем превратился в шута… Класс я люблю, люблю безнадежно. Класс живѐт, Ольга (девушка, которую Петя тайно любит – Я. К.) живѐт, а я стою в стороне, хотя меня иногда «пускают», чтобы, послушав несколько моих грошовых острот, посмеяться и снова оставить меня одного. Мои отношения с Котом (прозвище товарища – Я. К.) пропитаны слизью соперничества и поэтому очень скользки, несмотря на близость. В классе живѐт моя оболочка, а истинный Петька, ещѐ не совсем испорченный, витает в облаках мальчишеских иллюзий. …Моѐ больное место – школа. «Баранки» сменяют «носы». Грусть рвѐт мне душу… Товарищи, с которыми я в ссоре, висят на моей совести как балласт… Но на переменах… раздаются мои остроты… И всѐ это хлипко, ибо я в классе поганка-мухомор. …Меня сейчас обуревает дикое желание всеми силами и средствами завоевать обратно своѐ положение по отношению к своим товарищам, и я добьюсь этого. Возможно, это глупо и по-детски, даже наверняка так, но повторяю, что не остановлюсь ни перед какими средствами, чтобы добиться этого». (Отрывки из дневника Пети С.) (По Я.Л. Коломинскому.) Как помочь подростку, попавшему в такую ситуацию? Особенности общения детей со сверстниками Задание 3 . Прочитайте описание ситуации.

29 В 10 класс пришла новая ученица Валя. Староста класса предложил ей подумать, как бы она могла участвовать в общественной жизни класса. Однако разговора не получилось. – Идите вы со своей общественной работой! Я в другой школе хорошо училась, а здесь сразу стала неуспевающей. Не трогайте меня, я и без вашей общественной работы как-нибудь обойдусь. Еѐ «смелость» кое-кому понравилась и вызвала сочувствие. – Правильно она говорит. Если человек не хочет нести общественной нагрузки, не надо уговаривать. Это дело добровольное. Вскоре вокруг Вали сгруппировались несколько мальчиков и девочек, которые отказались от всех общественных дел, плохо учились. Валя чувствовала себя героиней. Актив класса и классный руководитель решили собрать классное собрание и пригласить родителей Вали. Разговор получился большой и серьѐзный. Оказывается, девочка сказала неправду ребятам: она не успевала и в той школе, откуда пришла. Ребята резко критиковали Валю за неуспеваемость, грубость, нечестность, плохое отношение к товарищам. Сначала Валя держалась вызывающе, но, когда заплакала мать и выступил с критикой дочери отец, она замолчала. Ребята взялись помочь Вале в учении. Кроме того, учитывая склонность Вали к естественным наукам, ей поручили работу в живом уголке школы. История закончилась благополучно. Валя вскоре стала учиться удовлетворительно, и ребята стали считать еѐ надѐжной подругой. Проследите динамику вхождения Вали в коллектив. Почему возник конфликт? Можно ли считать Валю отверженной? Почему? Тема 10: Конфликты в межличностном общении 1. Понятие конфликта. Виды конфликтов. 2. Происхождение социально-психологического конфликта. Стадии развития конфликта. 3. Особенности взаимодействия в конфликте. Способы разрешения межличностных конфликтов.

30 4. Эффективные методы разрешения конфликтов. 5. Факторы определения ситуации как конфликтной. 6. Регуляторы конфликтного взаимодействия. Нормативные регуляторы. 7. Модели развития межличностной конфликтной ситуации. 8. Основные понятия управления конфликтами. 9. Участие третьей стороны в разрешении конфликтов. Основные понятия по теме Антагонизм – непримиримое противоречие. Арбитр – третья сторона в конфликте, наделѐнная определенными функциями для его урегулирования оппонентами конфликта. Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для человека жизненных обстоятельств. В основе аффекта лежит переживаемое человеком состояние внутреннего конфликта. Внутриличностный конфликт – состояние внутренней структуры личности, выражающееся в противоборстве противоположно направленных мотивов, целей, интересов и желаний личности при невозможности их одновременного удовлетворения. Всякий внутриличностный конфликт сопровождается отрицательными переживаниями и эмоциями, а на достаточно глубокой стадии его развития он может привести к появлению невротической личности. Дистресс – отрицательное влияние, оказываемое стрессом на деятельность индивида, вплоть до ее полной дезорганизации . Конфликт – противоборство сторон взаимодействия, имеющих противоположно направленные мотивы, цели и интересы. Конфликт латентный – скрытый, неявный конфликт, начальная стадия в развитии конфликта, характеризующаяся отсутствием открытых действий оппонентов. Переговоры – способ разрешения (урегулирования) конфликтов, совместная деятельность противоборствующих сторон по нахождению взаимоприемлемого решения проблемы. Предмет конфликта – противоречие, лежащее в основе конфликта.

Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, и какие качества

Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты.

Поделитесь с Вашими друзьями:

База данных защищена авторским правом ©psihdocs.ru 2023
обратиться к администрации

новый материал / Л. Р. Салаватулина Пособие Общая психология

– это система существенных отличительных признаков, свойств класса явлений, обозначаемого определенным понятием. Каждый предмет, каждое явление имеет много различных свойств и признаков. Эти свойства и признаки можно разделить на две категории: существенные и несущественные. Например, каждый отдельный треугольник имеет три угла, определенные размеры, длину сторон и площадь, определенную величину углов и форму, но только первый признак делает фигуру треугольником, позволяет отличит от других фигур. Остальные признаки отличают лишь один треугольник от другого. При изменении их треугольник не перестает быть треугольником. Поэтому, содержанием понятия «треугольник» будет геометрическая фигура с тремя углами. Понятия усваиваются в процессе жизни, в процессе обучения и воспитания. Для маленьких детей, у которых ведущими являются наглядно-действенное или наглядно-образное мышление, формирование понятий является достаточно сложной задачей. Кроме понятий словесно-логическое мышление включает суждение, умозаключение и рассуждение. Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями. Суждения бывают общие и частные, истинные и ложные. Например, общее суждение: все студенты учатся. Частное суждение: студент И. опоздал на лекцию. Истинное суждение: завтра будет новый день. Ложное: лучше запоминается середина ряда. Суждения не присущи человеку от рождения. Они приобретаются и усваиваются в процессе развития. Кроме того, суждения представляют собой результат опыта многих поколений, а не практического опыта конкретного человека. Это позволяет получать суждения логическим путем. Умозаключение – форма мышления, представляющая собой формирование новых суждений на основе имеющихся. Это связь двух суждений, одно из которых – посылка, а другое – за- 61

ключение (следствие). Например, если на улице идет снег, значит холодно. Таким образом, умозаключение позволяет решать проблемы во внутреннем, умственном плане, не имея непосредственной чувственной информации. Рассуждение – ряд суждений, направленных на установление выводов (следствий) из известных положений (посылок). Рассуждения бывают двух видов: индуктивные и дедуктивные. Индуктивное рассуждение – это такое рассуждение, при котором мы на основе ряда частных суждений получаем общее суждение. Дедуктивное рассуждение – это распространение общего положения на частные случаи. Таким образом, в зависимости от того, как человек решает задачу: в действии, с помощью образов или рассуждая в уме, он использует наглядно-действенное, наглядно-образное или сло- весно-логическое мышление. Помимо этих форм мышления в психологии рассматриваются разные виды мышления. Так по характеру решаемых задач выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое – мышление, направленное в основном на нахождение общих закономерностей. Предполагает действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом. Это мышление ученых и опирается, в основном, на понятийную и образную форму мышления. Практическое – мышление, совершающееся в ходе практической деятельности и непосредственно направленное на решение практических задач. Для него характерно то, что оно начинается не со знакомства с условием задачи, кем-то уже сформулированной, а с проблемной ситуации, которую необходимо увидеть в условиях реально протекающей деятельности. По степени развернутости и осознанности выделяют дис- курсивное и интуитивное мышление. 62

Дискурсивное – мышление, опосредованное логикой рассу- ждения. Аналитическое, развернутое во времени, поэтапное и значительно осознанное мышление. Оно выглядит как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Рассуждая, мы как бы ведем внутренний диалог сами с собой. Интуитивное – мышление, основанное на интуиции , предполагающее непосредственное проникновение в сущность явления и характеризующееся быстротой протекания. Оно протекает очень быстро, мало осознанно и в нем отсутствуют четкие определенные этапы. Интуитивное мышление основывается обычно на свернутом восприятии всей проблемы сразу, поэтому кажется, что, мысля интуитивно, мы как бы одномоментно проникаем в суть вещей. Человек в этом случае достигает ответа мало или вовсе не осознавая тот процесс, посредством которого получил ответ. По степени новизны и оригинальности выделяют репродук- тивное и творческое мышление. Репродуктивное – мышление, которое обеспечивает решение задачи, опираясь на воспроизведение уже известных человеку способов решения, т.е. воссоздает то, что кем-то и когда-то уже было создано. Это мышление характерно для людей, которые многократно решают типичные задачи. Творческое, продуктивное , – мышление, связанное с созданием или открытием чего-либо нового. Это способность решать нестандартные задачи, находить новые способы решения. В психологии для обозначения творческого мышления используется термин креативность. По числу участников выделяют индивидуальное и коллективное мышление. Индивидуальное мышление – мышление отдельного инди- вида. 63

Коллективное – мышление группы людей при решении про- блем и задач. Существую специальные формы организации коллективного мышления – групповые дискуссии, мозговой штурм и т.д. Концепция развития мышления Ж. Пиаже. Ж. Пиаже (1896-1980) выделил 4 стадии развития мышления: 1. Сенсомоторный интеллект. 2. Дооперациональное мышление. 3. Стадия конкретных операций. 4. Стадия формальных операций. На первой стадии развития мышления появляется так называемый сенсомоторный интеллект , оно свойственно детям от рождения до двух лет. Это период наглядно-действенного мышления , когда дети познают окружающий мир только через восприятие предметов и действия с ними. Вторая стадия развития мышления – дооперациональное мышление детей от 2 до 7 лет. Это период наглядно-образного мышления , когда дети мыслят символически , с помощью обра- зов . На этой стадии развития один объект может символизировать другой. Так во время игры 3-х летний ребенок может обращаться с палкой как будто это лошадь и скакать на ней по комнате, деревянный кубик может быть машиной. Хотя дети в этом возрасте могут мыслить логически, их слова и образы еще не имеют логической организации. Ребенок еще не понимает многих правил и не может осуществить мыслительные операции. Поэтому мышление и называется дооперациональным. Мышление детей на этой стадии характеризуется следующими особенностями: эгоцентризмом, связующим мышлением, антропоморфизмом. Эгоцентризм – такое отношение к окружающему миру и к внешним событиям, при котором себе отводится центральное место. Ребенку трудно представить себе, что другие могут ви- 64

деть мир по-другому. Ему кажется, что другие видят ровно то, что видит и наблюдает он сам. Связующее мышление – способность соединять возникающие в разуме идеи вместе, не беспокоясь о том, что их на самом деле объединяет. Например, когда четырех летнего мальчика просят описать рисунок фермы, рисунок говорит: «Это ферма. Это дом, где живут животные. Я живу в доме и мама и папа тоже. Это лошадь. Я видел лошадь по телевизору. А у вас есть телевизор?» Как связывает ребенок мысли? Он начинает с главной темы своего рисунка, но быстро увлекается отдельными мыслями и следует за ними. Антропоморфизм – приписывание неживым объектам свойств живых объектов. Например, ребенок говорит, видя морщинки папы: «Я не хочу, чтобы у тебя были такие сердитые морщинки». Таким образом, мышление на дооперациональной стадии с одной стороны реалистичное, а с другой стороны мифологическое. Ребенок не видит истинных отношений между предметами и явлениями. И он считает их такими, какими делает их непосредственное восприятие. Третья стадия развития мышления – стадия конкретных операций (7-8 – 11-12 лет). Главным на этом этапе является использование гибких, обратимых умственных действий – операций . На этой стадии дети способны запомнить логические правила, они могут давать логические обоснования, дети становятся объективными в своих оценках. Они свободно переходят от одной точки зрения к другой. Этот процесс Ж. Пиаже называет децентрацией. Тем не менее, конкретные логические операции нуждаются в опоре на наглядность и пока не могут воспроизводиться в умственном гипотетическом плане, поэтому они названы конкретными. 65

На этой стадии происходит изменение мыслительных структур, что приводит к появлению новых феноменов мышления. Например, появляется способность к консервации – понимание ребѐнком того, что при определенных преобразованиях некоторые основные свойства объектов не изменяются. Например, если вылить воду из высокого стакана в широкую чашку, ребенок сможет сказать, что объем сохраняется. А на предыдущем этапе ребенок сказал бы, что воды стало меньше. Еще одно умение – это умение классифицировать , т.е. разделять объекты по классам, выделять понятия и оперировать ими. Еще одна новая способность – сериация – это способность располагать предметы в соответствии с имеющейся между ними связью, ранжировать объекты по какому-либо параметру. Сериация связана с другим мыслительным процессом – транзитивность – способность переносить информацию с одной ситуации на другую. При этом фиксируются не сами объекты, а отношения между ними. Например, ребенок уже способен решить задачу: Ваня одного роста с Пашей, а Паша одного роста с Димой. Одинакового ли роста Ваня и Дима? Решая эту задачу, ребенок переносит соотношение двух мальчиков по росту на другую пару. Мышление детей на этой стадии уже более точное, оно обладает рядом преимуществ. Но в то же время ограничено некоторыми особенностями. Дети на этой стадии уже имеют понятие сохранения количества, они могут ранжировать и классифицировать реальные объекты. Но они не могут еще рассуждать об абстрактных понятиях, выдвигать гипотетические предположения, размышлять о воображаемых событиях. Ребенок решает только конкретные задачи и проблемы, но не может абстрагироваться от ситуации. Это становится возможным на четвертой стадии формальных операций (11-12 лет). Это этап формирования абст- рактно-логического мышления , когда появляется способность 66

выполнять операции в уме, рассуждать и решать гипотетические задачи. Характерные особенности мышления этого этапа: – способность рассуждать о гипотетических проблемах, – системность поиска решения, – применение абстрактных правил для целого класса задач. Итак, подросток уже способен думать об абстрактных иде- ях, следовательно, появляется интерес к философии, политике. Это последняя стадия развития мышления, в юности и во взрослости кардинальных особенностей в развитии мышления уже не происходит. Все изменения носят индивидуальный характер и касаются выработки индивидуального стиля мышления. Вопросы для самопроверки 1. Раскройте сущность мышления как психического про- цесса 2. Чем отличается мышление от восприятия и ощущения? 3. Для чего служат умственные действия и умственные операции? 4. Назовите основные операции и раскройте их сущность. 5. Какие этапы выделяют в процессе решения задач? 6. Как связаны мышление и речь. 7. В чем заключается регулятивная функция мышления? 8. Что является физиологической основой мышления? 9. Какие формы мышления выделяют в зависимости от возраста и характера решаемых задач? В чем особенность каждого из них? 10. Раскройте структуру словесно-логического мышления. 11. Какие виды мышления вы знаете? Раскройте их сущ- ность. 12. Какие стадии в развитии мышления выделил Ж. Пиаже? Раскройте процесс развития мышления на каждой стадии. 67

Практические задания Задание № 1 . 1. По форме различают следующие виды мышления: а) наглядно-действенное; б) теоретическое; в) интуитивное; г) дискурсивное; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 2. Наглядно-образное мышление связано со следующими проявлениями: а) оперированием понятиями; б) рефлексией; в) оперированием суждениями; г) оперированием представлениями; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. 3. Понятие – это важнейший элемент: а) восприятия; б) мышления; в) памяти; г) речи; д) все ответы верны; е) все ответы неверны. Задание № 2. В книге Льюиса Кэрролла «Алиса в Стране чудес» есть такой диалог: Алиса спрашивает Чеширского кота: – А откуда вы знаете, что вы не в своем уме? – Начнем с того, что пес в своем уме. Согласна? – Допустим, – согласилась Алиса. – Дальше, – сказал кот. – Пес ворчит, когда сердится, а когда доволен, виляет хвостом. Ну а я ворчу, когда я доволен, и виляю хвостом, когда сержусь. Следовательно, я не в своем уме. 68

Правильно ли это умозаключение? Найдите, в чем тут «фокус». Задание № 3.Составить тематическое портфолио «Иг- ры и упражнения, направленные на развитие операций мышления у детей». Индивидуальные задания Задание 1. Прочитайте характеристику ребѐнка. Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задания, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С 20 заданиями, особенно по математике, справляется в классе первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты. Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребѐнка, и какие качества ума прослеживаются в данном описании. Поясните свой ответ. Задание № 2. Из указанных в скобках слов выберите то , ко- торое находится к данному слову в том же отношении, что и в приведенном образце. 1. Образец: восприятие – чувственный образ. Понятие – (обобщенное отражение, информация, психика, мысль). 2. Образец: ощущение – живое созерцание. Понятие – (вторичное, идеальное, опосредованное отражение, условный рефлекс). 3. Образец: представление – активное отражение. Мышление – (абстрактный образ, рефлекс, опережающее отражение). Задание 3. Определите, какие операции мышления будут выполнять учащиеся в следующих ситуациях . Поясните свой ответ. 69

1. Трое учеников выполняют аппликацию. Учитель даѐт задание классу: выбрать лучшее выполнение задания. 2. Учитель в 1 классе показывает картинки, на которых изображены баскетбольный мяч, гимнастические кольца, теннисная ракетка, брусья, ядро, перекладина, скакалка, кегли. Далее учитель просит детей разделить все предметы на две группы. Задача № 6. Наиболее распространенное деление стилей мышления: деление на «теоретиков» (или, в близкой типологии В. Оствальда, «классиков») и «эмпириков» («романтиков»). Ниже приведены характеристики тех и других. Определите, где речь идет о «теоретиках», а где об «эмпириках». 1. Их отличают большая наблюдательность, любознательность, виртуозное использование сравнительного анализа. 2. Они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения. 3. С их точки зрения, то, что не наблюдаемо в опыте, нельзя использовать в научном рассуждении. 4. Ценность их в том, что сделанные ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими. 5. Их сильная сторона – аналитичность, рациональность мышления, невысокая эмоциональность. 6. Они признают наукой только установление связей между непосредственно измеряемыми величинами. 7. Они устремляются в прорыв, обозначенный усилиями других, и делают результат доказательным и убедительным для других. 8. Когда в материале есть «белое пятно», они восполняют недостающие детали гипотезой, опирающейся на интуицию. 9. Слабость их – в излишней, часто необоснованной доверчивости к найденным закономерностям. 10. Они менее наблюдательны, чем другие, но и не столь доверчивы. 70

Прочитайте характеристику ребёнка. Определите, какой вид мышления преобладает у данного ребёнка, какие качества ума прослеживаются в данном описании? 1) Маша очень любознательный и смышленый ребёнок. Ей все интересно. Когда мама попросила помочь накрыть стол, то Маша стала ставить тарелки, называя членов семьи. Собирая мозаику девочка, девочка легко изменяет замысел, примеряя новые детали, но если мама сказала, что нужно выбрать только одну какую-либо деталь, то Маша поступит так, как сказала мама.

2) Дима любит трудные задания, особенно такие, где решение может быть несколькими способами. Он очень внимательно читает условие задачи, стремясь связать задачу с изученным материалом. Он любит поспорить с учителем, отстаивая свою правоту. С заданиями, особенно по математике, справляется первым. В других областях знаний тоже показывает высокие результаты.

Смотреть ответ

Ответ:

Объяснение:

Новые вопросы в Психология

3. Яку властивість відчуттів описано у завданні? «Василь Маєр із Закарпаття не потребує ізоляційних інструментів, щоб полагодити будь-який електроприл … ад. Без шкоди для власного здоров’я він може взяти в руки оголений дріт під напругою. Про те, що струм не вимкнено, йому нагадають “мурашки”, які пробіжать по тілу» А) адаптація;​​В) сенсибілізація; Б) пороги відчуттів;​​Г) синестезія 4. Яка властивість сприймання описана у завданні? «Людина може миттєво розпізнати будь-яку фігуру, наприклад, квадрат, незалежно від того, великий він чи маленький, розташований вертикально чи під кутом, намальований він білим кольором на чорному фоні – чорним кольором на білому фоні – окреслений контуром» А) цілісність;​В) апперцепція; Б) структурність;​Г) константність

8. Яка властивість почуттів представлена нижче? «Я не знаю, – пише юнак дівчині, – люблю я тебе чи ненавиджу. Мені здається, що ці почуття у мене дивн … им чином змішані. Питаю у себе: чому я тебе люблю? Відповісти не можу! Але й причин до ненависті, наче, теж немає. Може, ти мені допоможеш розібратися в собі?!» А) глибина;​​​В) інтенсивність; Б) інтегральність; ​​Г) амбівалентність

II. Проаналізувати педагогічні ситуації та дати відповіді на запитання: 1) У музеї, куди ранком привели дітей, хлопчик, розглядаючи картину, позіхнув. … Він вдома увечерi пiзно лiг спати й не виспався. Вихователька МИТТЄВО ВIДРеагувала, вдаривши дитину по губах. Які важливі педагогiчнi здібності та уміння відсутні у виховательки? Яким чином, на вашу думку, варто було би повестися у цій ситуації, щоб і виховний момент використати, і психологічної шкоди не завдати дитині?​

. В будинках маляти, де виховуються діти від самого народження, малюків добре годують і доглядають, проте багато з них починає ходити і говорити пізні … ше, відстають в емоційному та інтелектуальному розвитку від дітей, які виховуються у сім’ях. В чому причина цього явища? Як воно називається? Дайте йому психологічну характеристику.

. Відомо, що в психології чимало визначень особистості. Порівняйте деякі з них і дайте їм критичний аналіз. А) “Особистість – це людина в сукупності … її соціальних якостей, що формуються в різних видах суспільної діяльності і відношень”(Л.П. Буєва). Б) “Особистість – це людський індивід як продукт суспільного розвитку, суб’єкт праці, спілкування і пізнання, детермінований конкретно-історичними умовами життя суспільства”(Філософська енциклопедія). В) “Особистість – людина як суспільна істота, суб’єкт пізнання і активного перетворення світу”(ВРЕ). Г) “Особистість – це конкретна людина як суб’єкт перетворення світу на основі його пізнання, переживання, ставлення до нього”(К.К. Платонов). Д) “Особистість – це включена в суспільні відносини соціальна істота, що є діячем суспільного розвитку”(А.В. Петровський).