Как следует обучать работе с подсказками

ОБУЧЕНИЕ С ПОДСКАЗКАМИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.
статья по коррекционной педагогике

Работа с подсказками — преимущество, виды, стратегии применения.

Скачать:

Вложение	Размер
bezoshibochnoe_obuchenie_i_strategii_ispolzovaniya_podskazok.docx	21.37 КБ

Предварительный просмотр:

ОБУЧЕНИЕ С ПОДСКАЗКАМИ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ.

Подготовила: учитель-дефектолог МБДОУ д/с №40 «Берёзка» г.Серпухова, Московская область.

Множество шагов вперёд совершила наука в коррекционном образовании, а конкретно при работе и взаимодействии с детьми с расстройством аутистического спектра. Существует далеко не один подход и метод коррекционного вмешательства при организации образовательной деятельности детей с РАС, но одним из классических, базовых правил является безошибочное обучение детей с аутизмом, чаще описываемое и применяемое в прикладном анализе поведения (АВА, США).

Хочется подчеркнуть, что этот метод замечателен по своей структуре, так как изначально его миссия – это создание ситуации успеха для ребёнка. Он позволяет динамично обучать ребёнка новым навыкам, снять лишнее напряжение и тревогу, вызванную совершением ошибок. Поэтому, на мой взгляд, однозначен тот факт, что реализуя любую программу и методику, обучая совершенно разным навыкам ребёнка, как подход и правило стоит использовать обучение без ошибок. Стоит подробнее рассмотреть, почему именно. Сравним типично развивающего ребенка и ребенка с РАС, когда и тот и другой совершают ошибки в обучении.

Начнём с того, что у ребёнка без особенностей в развитии гораздо большая вероятность и возможность самостоятельно заметить ошибку и исправить её, ребёнку с аутизмом сделать это гораздо сложнее, а в некоторых случаях, невозможно совсем. Как результат – исправление ошибки и дальнейшее изучение материала у ребенка нормы, у особенного малыша – цикличная ошибка или исправление ошибки взрослым, и, как следствие, ощущение отрицательных эмоций, связанных с неудачей. Так же, стоит отметить, что гораздо более интенсивные негативные эмоции испытает особенный ребенок, нежели типично развивающийся. Следующее отличие связано с особенностями обучения ребенка с РАС, а именно с использованием прямого усилителя проявления поведения. Нейротипичный ребёнок так же может выполнять домашнее задание, зная, что после полностью выученного и правильно решённого материала, у него есть возможность поиграть в видеоигры, например, или отправиться на прогулку. Так, для него совершение ошибок является недопустимым, а своевременное их исправление увеличивает темп для получения желаемого. А вот для ребенка с особенностями ошибки и постоянная работа над их исправлением увеличивает количество времени, потраченное на определённую категорию задания. И, как следствие, время до получения усилителя увеличится в разы. Кроме того, известен факт влияния усилителя на поддержание мотивации, а его длительное отсутствие может привести к избеганию ребенком обучения в целом.

На конкретном примере сравнения развития обучения типично развивающегося ребенка и ребенка с особенностями, можно сделать вывод о том, что допуск совершения ошибок и время, отведённое на процедуру их коррекции крайне не эффективны, и имеют риск снижения мотивации к занятию в целом. Поэтому использование метода безошибочного обучения, как средство повышения мотивации к образовательной деятельности в целом, является практически значимым и необходимым методом обучения.

Рассмотрим основной принцип реализации метода безошибочного поведения. Так как основной целью данного метода является снижение проявления негативных эмоций ребенка, связанных с совершением и исправлением ошибки, то основной задачей будут являться действия, которые направлены на НЕ совершение ошибки ребенком. Для того, чтобы предотвратить появление ошибки, необходимо предоставлять ребёнку своевременную подсказку. Давайте более подробно разберём значение термина «подсказка», которое активно применяется в структуре метода прикладного анализа поведения. Роберт Шрамм в своей книге «Детский аутизм и АВА» даёт чёткое, лаконичное и доступное объяснение значения данного термина: подсказка – это всё то, что можно добавить к инструкции, чтобы помочь дать ребенку правильный ответ. Действительно, подсказки представляю собой некоторые дополнительные инструкции, способные повысить вероятность того, что ребёнок ответит правильно. Зачастую хорошая программа анализа поведения отличается от посредственной лишь грамотным использованием процедуры подсказывания.

Подсказками в повседневной жизни мы пользуемся постоянно, в некоторых случаях подсознательно, не обращая на их применение особенного внимания. Например, кто-то спрашивает нас о том, как пройти в библиотеку. Отвечая на вопрос и поясняя конкретное месторасположение, подсознательно мы указываем рукой в том направлении, куда стоит двигаться интересующемуся. Или, например, мы киваем, то есть жестом головы указываем направление, возможно, укажем на карте верный путь. Все эти дополнительно используемые ресурсы и являются неосознанными подсказками в повседневной жизни.

Своевременное предъявление подсказки – основное условие для реализации безошибочного обучения. То есть, очень важно использовать немедленные подсказки. Это означает, что если Вы считаете, что есть даже минимальная вероятность того, что при выполнении задания ребёнок ответит неправильно или даст не ту реакцию, которой Вы добиваетесь, то здесь нужно дать немедленную подсказку.

В прикладном анализе поведения выделяют несколько видов различных подсказок, каждая из которых имеет свою функцию, свой способ применения, свои специфические уровни интенсивности.

Первая , наиболее часто используемая в работе с детьми с РАС с низким уровнем вербальных операций – физическая подсказка. Здесь движение ребенка в прямом смысле корректируется руками педагога. Например, педагог даёт инструкцию: «Покажи мяч», где ожидаемая реакция ребенка – указательным пальцем коснуться иллюстрации с изображением предмета. Таким образом, физическая подсказка здесь – педагог кладёт свою руку на руку ребёнка и указывает на нужную иллюстрацию.

Следующая подсказка – жестовая . В предыдущем примере жестовая подсказка – формирование указательного жеста на нужную иллюстрацию педагогом. Ребёнок указывает на ту же иллюстрацию.

Моделирование правильной реакции , подсказка-имитация – третья подсказка, используемая при работе с детьми с особенностями в развитии. Здесь педагог даёт имитационный образец, то есть, демонстрирует, как выполнить то или иное действие, физически. Если ребенка обучают складывать вещи в шкаф, то моделированием правильной реакции здесь будет последовательное складывание педагогом вещей в шкаф. Важно помнить, что подсказку-имитацию можно применять в работе с теми детьми, подражательные навыки которых сформированы.

Четвёртый вид подсказки – словесный. Как правило, это моделирование правильной речевой реакции. Проще говоря, выглядит это как полный ответ за ребёнка с последующим повторением ребёнком. Например, педагог задаёт вопрос: «Что это?», ожидаемая реакция ребенка: «Мяч», таким образом, при использовании словесной подсказки, педагог задаёт вопрос, затем дает речевую модель ответа и ждёт реакции ребёнка.
К словесным подсказкам относятся так же напоминания о том, какие дальнейшие действия будет совершать малыш. Например, при реализации различных режимных моментов, мы напоминаем ребёнку: «Отнеси посуду», «Возьми мыло», «Повесь полотенце», «Веди себя хорошо». Многие дети со сложностями в развитии нуждаются в подсказках, которые помогают переключиться с одно действия на другое. Это связано с затруднениями в планировании последовательности заданий или его компонентов.

Ещё одним видом подсказок является визуальная подсказка , которая способствует к самостоятельной ориентации ребёнка (без помощи взрослого) к следованию различных инструкций, сама по себе является дополнительным средством к пониманию инструкций (может быть применена к развитию вербальных навыков, как средство альтернативной коммуникации), помогает ребёнку самостоятельно отслеживать последовательность действий и переходить от одного задания к другому. Чаще используется педагогами при составлении визуального расписания при уточнении последовательности распорядка дня, при организации некоторых навыков самообслуживания (например, одевание, развешивание вещей, мытьё рук и использование туалета).

Использование подсказок, своевременное их предоставление и работа в рамках безошибочного обучения – это создание ситуации успеха для ребёнка с особенностями в развитии, повышение мотивации к получению навыков. Но важно помнить о том, что очень часто дети со сложностями в развитии, стремительно «приобщаются» к появлению подсказок со стороны взрослого. Необходимо понимать, что применение подсказок, их основная цель – обучение новым навыкам, то есть, их самостоятельная реализация. Соответственно взрослому стоит контролировать свои действия, не давать несколько подсказок одновременно, например, словесную и жестовую. Часто бывает, что взрослый совершает это непроизвольно, произносит: «Мяч» и бессознательно опускает взгляд на нужный предмет. Или, наоборот, даёт подсказку физическую или жестовую, при этом добавляя: «Мяч». Будьте внимательны и последовательны в обучении.

Если цель безошибочного обучения – самостоятельная реакция, то необходимо постепенно снижать уровень применения подсказки. Существует несколько видов:

Снижение уровня подсказки «от наибольшей к наименьшей». Начинается с предоставления самого высокого и интенсивного уровня подсказки, а дальше уровень интенсивности уменьшается, например, при использовании жестовой подсказки, сначала рука взрослого полностью контролирует руку (руки) ребёнка, далее, при уменьшении интенсивности подсказки, взрослый перемещает свою руку на кисть, локоть, плечо, добиваясь того, чтобы в дальнейшем реакция происходила самостоятельно. Данная стратегия подходит для освоения новых навыков.
«От наименьшей к наибольшей». Лучше всего работает для закрепления, повторения уже усвоенных навыков, возможно тех, которые ребёнок успел забыть. Используется реже, чем остальные.
«Задержка во времени». Изначально подсказка даётся мгновенно, затем увеличивается временной интервал между инструкцией и подсказкой, тем самым «провоцируя» правильную самостоятельную реакцию. Временной интервал может быть постоянным, а может регулироваться педагогом.

Существуют еще несколько нюансов в применении подсказок, о которых хотелось бы упомянуть:

Хвалите за реакции с подсказками! Не обязательно предоставлять желанный усилитель, но словесная похвала должна присутствовать и в этом случае особенно.
Если при выполнении инструкции с применением подсказки снова произошла ошибка – снова дайте подсказку! В науке о прикладом анализе поведения это называется «процедура коррекции ошибки», где после неправильной реакции Вы снова озвучиваете инструкцию, даёте более интенсивную подсказку, то есть ту, при которой ошибиться невозможно, хвалите за правильный ответ и даёте инструкцию снова, ожидая самостоятельной реакции.

Данные способы делают применение подсказок регулятивной стратегией, а безошибочное обучение – подходом, делающим обучение для особенного ребёнка не огромной пропастью, а последовательной и чёткой тропинкой, по которой можно смело идти рука об руку с педагогом.

Использование подсказок (Prompting)

Подсказка – это вербальная, физическая, жестовая или другая помощь, которая предоставляется ученику, для того чтобы увеличить вероятность продуцирования правильных реакций.

Теоретическая основа использования обучающих подсказок была сформулирована Ч.Б. Ферстером и Б.Ф. Скиннером в рамках исследований наиболее эффективных методовобучения.

Выделяются следующие виды обучающих подсказок:

Физическая подсказка

Движения рук ребенка корректируются руками педагога.

Различают следующие уровни физической подсказки:

полная физическая подсказка, или подсказка «рука на руке». Педагог делает все действия сам, используя руки ребенка.
частичная физическая подсказка. Педагог частично помогает ребенку правильно ответить.

Вербальная подсказка

Моделирование правильного ответа –демонстрация педагогом того, что должен сказать ребенок.

По уровню интенсивности вербальной подсказки выделяют:

полную вербальную подсказку — произнесение всей фразы или слова,
частичную вербальную подсказку — частичное произнесение слова или фразы.

Жестовая подсказка

Педагог жестом показывает ученику, что нужно сделать (Мелешкевич, Эрц, 2014).

Цели/область применения метода

Основные области, на развитие которых направлен данный метод:
Развитие самостоятельности в выполнении ребенком изучаемого действия.

Данный метод является универсальным (Мелешкевич, Эрц, 2014)

Целевая группа

Возраст применения:
С раннего до взрослого возраста.

Уровень развития ребенка, при котором можно использовать метод:
Без ограничений.

Особенности детей, показывающие, что применение данного метода нецелесообразно:
Без ограничений (Мелешкевич, Эрц, 2014).

Требования к квалификации специалиста, применяющего метод

Требования к базовому образованию (если есть):

специальное (дефектологическое) образование,
психолого-педагогическое,
психологическое,
педагогическое.

Требования или рекомендации к прохождению сертифицированных курсов или тренингов

Данный метод допустим для применения специалистами с педагогическим, специальным (дефектологическим) и психологическим образованием. Однако, так как наиболее подробно он описан в концепции прикладного анализа поведения, рекомендуется прохождение курсов не ниже уровня RBT (специалист базисного уровня) и использование метода под руководством куратора и супервизора.

Также применение данного метода возможно родственниками ребенка, нянями под руководством специалиста в рамках разработанных программ обучения (Эрц «Аутизм и АВА-терапия»).

Технология применения

Этапы применения метода (алгоритм действий — кратко)

Дать ребенку инструкцию.
Незамедлительно дать подсказку.
Как только ребенок выполняет нужное действие, дать поощрение.
Уменьшение подсказки. Далее, в процессе обучения новому навыку, постепенно снижается степень помощи, до тех пор пока ребенок не научится выполнять изучаемое действие полностью самостоятельно (Мелешкевич, Эрц, 2014).

Форма организации занятий

Универсальный метод для любой формы обучения

Технология применения (примеры)

Эффективность метода (практики)

Показана эффективность на исследованиях отдельных кейсов (single case study) и на исследованиях малых групп (Steibrenner et al, 2020)

Источники, использованные при описании метода

Мелешкевич О., Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М. – 2014.
A Complete Guide For Using Prompts To Teach Individuals With Special Needs [Электронный ресурс]. URL: https://www.friendshipcircle.org/blog/2013/04/22/a-complete-guide-for-using-prompts-to-teach-individuals-with-special-needs/
A complete guide for using prompts to teach individuals with special needs. [Электронный ресурс] URL: www.friendshipcircle.org/blog/2013/04/22/a-complete-guide-for-using-prompts-to-teach-individuals-with-special-needs/

Дополнительные источники

Аутизм и АВА-терапия. Обязанности АВА-тераписта [Электронный ресурс]. URL: https://autism-aba.blogspot.com/p/guidelines-for-choosing-aba-therapist.html
Вебинар: «Безошибочное обучение с использованием подсказок» (методами АВА-терапии) [Электронный ресурс]. URL: https://youtu.be/xic2JALh6pw

Обучение с подсказками и его организация при работе с детьми с ОВЗ

Существует далеко не один подход и метод коррекционного вмешательства при организации образовательной деятельности детей с РАС, но одним из классических, базовых правил является безошибочное обучение детей с аутизмом, чаще описываемое и применяемое в прикладном анализе поведения (АВА, США).
Начнём с того, что у ребёнка без особенностей в развитии гораздо большая вероятность и возможность самостоятельно заметить ошибку и исправить её, ребёнку с аутизмом сделать это гораздо сложнее, а в некоторых случаях, невозможно совсем. Как результат – исправление ошибки и дальнейшее изучение материала у ребенка нормы, у особенного малыша – цикличная ошибка или исправление ошибки взрослым, и, как следствие, ощущение отрицательных эмоций, связанных с неудачей.
Первая, наиболее часто используемая в работе с детьми с РАС с низким уровнем вербальных операций – физическая подсказка. Здесь движение ребенка в прямом смысле корректируется руками педагога. Например, педагог даёт инструкцию: «Покажи мяч», где ожидаемая реакция ребенка – указательным пальцем коснуться иллюстрации с изображением предмета. Таким образом, физическая подсказка здесь – педагог кладёт свою руку на руку ребёнка и указывает на нужную иллюстрацию.
Следующая подсказка – жестовая. В предыдущем примере жестовая подсказка – формирование указательного жеста на нужную иллюстрацию педагогом. Ребёнок указывает на ту же иллюстрацию.
Моделирование правильной реакции, подсказка-имитация – третья подсказка, используемая при работе с детьми с особенностями в развитии. Здесь педагог даёт имитационный образец, то есть, демонстрирует, как выполнить то или иное действие, физически. Если ребенка обучают складывать вещи в шкаф, то моделированием правильной реакции здесь будет последовательное складывание педагогом вещей в шкаф. Важно помнить, что подсказку-имитацию можно применять в работе с теми детьми, подражательные навыки которых сформированы.
Четвёртый вид подсказки – словесный. Как правило, это моделирование правильной речевой реакции. Проще говоря, выглядит это как полный ответ за ребёнка с последующим повторением ребёнком. Например, педагог задаёт вопрос: «Что это?», ожидаемая реакция ребенка: «Мяч», таким образом, при использовании словесной подсказки, педагог задаёт вопрос, затем дает речевую модель ответа и ждёт реакции ребёнка.
Ещё одним видом подсказок является визуальная подсказка, которая способствует к самостоятельной ориентации ребёнка (без помощи взрослого) к следованию различных инструкций, сама по себе является дополнительным средством к пониманию инструкций (может быть применена к развитию вербальных навыков, как средство альтернативной коммуникации), помогает ребёнку самостоятельно отслеживать последовательность действий и переходить от одного задания к другому. Чаще используется педагогами при составлении визуального расписания при уточнении последовательности распорядка дня, при организации некоторых навыков самообслуживания (например, одевание, развешивание вещей, мытьё рук и использование туалета).
Использование подсказок, своевременное их предоставление и работа в рамках безошибочного обучения – это создание ситуации успеха для ребёнка с особенностями в развитии, повышение мотивации к получению навыков. Но важно помнить о том, что очень часто дети со сложностями в развитии, стремительно «приобщаются» к появлению подсказок со стороны взрослого. Необходимо понимать, что применение подсказок, их основная цель – обучение новым навыкам, то есть, их самостоятельная реализация.
Данные способы делают применение подсказок регулятивной стратегией, а безошибочное обучение – подходом, делающим обучение для особенного ребёнка не огромной пропастью, а последовательной и чёткой тропинкой, по которой можно смело идти рука об руку с педагогом.

Учитель-дефектолог группы №5: Кузьминова Э.Ю.

Подсказка-способ получения новых навыков.

Подсказки помогают нам обучать детей новым навыкам. Обучаться новому довольно сложно, это длительный процесс, но постепенно, шаг за шагом, можно прийти к нужной цели. Ребёнок нуждается в постоянном напоминании о том, что следует продолжать последовательность действий до окончательного результата.

Физическую подсказку необходимо использовать при обучении одному из самых значимых навыков – самообслуживанию (одеваться/раздеваться и т. п.), так же формированию бытовых навыков (снять вещи после прихода с прогулки, открыть кран с водой, намочить руки, взять мыло и т. д.), имитации движений (что-то положить, покатить, подкинуть, открыть/закрыть, поднять, похлопать и т. п.), пониманию/восприятию (реагировать на свое имя, узнавать себя в зеркале, различать имена близких людей, соотношение предметов и т. п.), мелкой/крупной моторике (кидать мяч, прыжки, складывание мелких предметов, лепка, рисование и т. п.), познания мира (соотношение фигур по величине; узнавать музыкальный инструмент; раскладывать картинки по классам, например, одежда животные, предметы быта; чья мама и т. п.), социальных отношений (совместные игры, например, в машинку или мяч; игра в прятки; помогать маме, например, полить цветы, выбросить мусор; обучить ребёнка показывать где у него болит и т. п.).

Подсказку моделирования правильного ответа надлежит использовать при обучении правильному поведению, новому навыку, поведению. Например, если сказать ребёнку «встань», то встану сама в качестве физической подсказки.

Еще до начала обучения необходимо составить план того, как уменьшать подсказки. Но и после достижения результата работа не окончена, а иногда только начинается. Задача в том, чтобы избавиться от всех подсказок и добиться выполнения ребёнком самостоятельно.

Визуальные подсказки – это не настенные украшения и не способ впечатлить администрацию, когда она приходит в класс с проверкой. Визуальная поддержка – это подсказка, и это наименее интенсивная подсказка, которой ребёнок может воспользоваться самостоятельно! Так что есть необходимость периодически обновлять свои визуальные материалы, убедившись, что дети начинают пользоваться ими без вашей помощи.

Например, для обучения навыкам самообслуживания мы можем использовать метод цепочек (прямых или обратных) с постепенным уменьшением подсказки. Разбейте навык на подробные звенья цепочки: взять правильно брюки в руки (большие пальцы с внутренней части, а остальные с внешней), сжать пальцы, натянуть брюки вверх. Дальше нужно выбрать, какие части цепочки ребёнок может сделать самостоятельно, или же с наименьшей подсказкой.

Позже постепенно уменьшать подсказку при отработке навыка. Каждый раз, помогая ребёнку одеться, стараться предоставить подсказку чуть меньше, но, в то же время, своевременно, чтобы ребёнок оставался успешным, а процесс одевания не превратился в бесконечные муки. Вот список подсказок от наиболее интенсивной к наименьшей:

полная физическая («рука в руке») – взрослый выполняет действие сам, используя руки ребёнка;
частичная физическая подсказка – взрослый поэтапно уменьшает интенсивность физической подсказки. Например, взрослый, при обучении навыку есть, прикасается запястья или плеча;
моделирование – взрослый показывает нужный вариант поведения. После чего ребёнок повторяет;
подсказка местоположением – при отработке навыков самообслуживания вы можете разложить одежду на диване/ повесить на стул в той последовательности, в какой её нужно надевать;
вербальные подсказки – например, сказать: «Иди мыть руки»;
жестовая или указательная подсказка – например, вы показываете на кнопку унитаза, чтобы ребёнок смыл за собой;
визуальная – например, изображения около раковины, напоминающие ребёнку последовательность действий, когда он моет руки.

Старайтесь отслеживать, как именно вы выполняете навык, какие подсказки сейчас используете, необходимо ли их использование на данном этапе? Иногда мы можем неосознанно предоставлять дополнительные подсказки. Здесь в помощь взгляд со стороны.

В отработке навыков самообслуживания важно отрабатывать навык по возможности во всех естественных ситуациях. Если учите ребёнка одеваться, то учтите, что теперь вам понадобится чуть больше времени, чтобы собраться. Или, если ребёнок будет есть сам, то вероятно, первое время он будет есть долго, а ещё может перепачкаться сам и перепачкать едой все вокруг.

К сожалению, не бывает всё идеально при отработке навыка и в итоге, родители спешат в школу и застёгивают кроссовки с липучками самостоятельно. И вот уже детская ножка сама ложится к вам на колено, чтобы вы надели на неё башмачок.

Обучаться новому сложно, долго, но постепенно, шаг за шагом, можно прийти к нужной цели.

Если у ребёнка возникло затруднение, вмешайтесь с подсказкой и помогите ему, а затем повторите свой запрос, постепенно уменьшая подсказки до тех пор, пока они не станут ненужными.

Можно пользоваться методом уменьшения потребности в подсказках – это пауза на несколько секунд. Эти 3-4 секунды кажутся пустяком, но они могут сыграть ключевую роль в переходе от зависимости от подсказок к такой желанной независимости. Так что как только появится естественный сигнал для нужного поведения – подождите одну секунду.

Когда вы используете подсказки во время обучения, начинайте с наименее интенсивных подсказок.

Подсказки от наименьшей к наибольшей следуют в следующем порядке:

сигнал в естественной среде. Всегда есть что-то, что должно сигнализировать ребёнку, что сейчас подходящее время для нового навыка. Если ученик демонстрирует навык без помощи учителя в ответ на сигнал в окружающей среде, то он может использовать данный навык независимо. Например, для того, чтобы сказать «Привет» только что вошедшему человеку, естественный сигнал – это новый человек, который вошёл в помещение;
визуальная подсказка. Включает изображения и текстовые подсказки. Эти подсказки очень хороши, так как не требуют нашего участия, чтобы сработать;
жестовая подсказка. Указательный жест, контакт глазами, жестикуляции и так далее;
непрямая вербальная подсказка. Намёк, можно, спросить: «Что ты должен сейчас сделать?»;
прямая вербальная. Ребёнку напрямую говорят, что делать,например: «Проверь все ли вещи ты надел?»;
моделирование. Вы показываете ребёнку, что именно надо делать, когда делаете это сами;
частичная физическая подсказка. Вы прикасаетесь к ребёнку или физически двигаете его тело для частичного выполнения нужной реакции. Во время частичной физической подсказки вы можете просто начать нужное действие, например, положить руку ребёнка на дверную ручку, а потом предложить ему самому открыть дверь;
полная физическая подсказка. Прикосновение к ребёнку и перемещение его тела таким образом, чтобы совершить всю реакцию. Вы помогаете ему завершить всё задание.

Начинайте с наименее ограничивающих видов подсказок и смотрите, чтобы ребёнок был успешен. Переходите вниз по данному списку до тех пор, пока ребёнок не сможет выполнить задачу. Иногда дети удивляют нас, когда оказывается, что им нужно гораздо меньше подсказок, чем думают взрослые. Если мы будем начинать с наименьших подсказок, мы приблизимся к тому, чтобы дети в них совсем не испытывали нужды.