Приемы начала выступления. Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам иноязычного
Подберите русские синонимы (слова или словосочетания) к словам иноязычного происхождения.
Респондент, инвестор, прерогатива, квота, аудитор, эксклюзивный, апеллировать, мораторий, менталитет, вердикт, адекватный, идентичный, инфантильный, амбиция, лексикон, мемуары, пунктуальный, фауна, флора, реставрация.
Задание 6.
Составьте речь на тему «Терроризм – тяжелое социальное зло нашего времени». Введите в срединную (основную) часть речи рассуждение, описание, повествование, разделение, отступление (в любом порядке).
Вариант 6
Задание 1
Прочитайте фрагмент речи П.Л.Капицы «Профессор и студент». Сформулируйте тезис, который доказывает оратор. Назовите аргументы, которые приводит оратор в доказательство своего тезиса, и определите их вид.
Как обеспечить, чтобы в вузе читали курс лучшие профессора, лучшие преподаватели, лучшие ученые? Казалось бы, можно было бы использовать современную технику, скажем, сделать кинофильм, в котором лектор, самый крупный ученый в данной области (или даже группа ученых), будет рассказывать студентам физику, или химию, или математику.
Конечно, это привлечет лучших профессоров к преподаванию студентам. Но посмотрим, что из этого получится на самом деле…
…Такая система, конечно, нелепа. Вы представьте себе, что в институте вместо профессуры стоят одни киноаппараты и ходят только студенты и киномеханики. Это будет исключительно скучное и темное заведение, к которому вы не будете относиться как к своей альма-матер. Не в этом, однако, дело. Говорят, студенты рано или поздно как-нибудь к этому приспособятся, как-нибудь это переживут. Гораздо хуже отнесутся к этому изменению сами преподаватели. Дело в том, что совершенно забывают о другой функции высшего учебного заведения – учить не только студентов, но учить и самих профессоров и преподавателей.
Хороший ученый, когда преподает, всегда учится сам. Во-первых, он проверяет свои знания, потому что, только ясно объяснив другому человеку, можешь быть уверен, что сам понимаешь вопрос. Во-вторых, когда ищешь форму ясного описания того или иного вопроса, часто приходят новые идеи. В-третьих, те, часто нелепые вопросы, которые задают студенты после лекции, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить.
И, наконец, студенты лучше знают, шире знают вопросы физики, чем преподаватель. Преподаватель, как специалист, подходит узко, у него нет широкого подхода. У студентов гораздо шире подход. И когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень много узнает от студента.
Вот почему молодым ученым необходимо заниматься преподавательской деятельностью. Хороший вуз – это тот вуз, который дает возможность развиваться талантам преподавателей так же широко, как и талантам их учеников.
(Выступление на вечере выпускников Московского физико-технического института в 1964 году)
Задание 2
Исправьте высказывания, в которых нарушена логика изложения или логика рассуждения. Определите тип ошибки.
1. Детство Леонида Леонтьевича было полуголодным, наполненным тяготами войны, к счастью, в детстве он много и жадно читал. 2. По мнению И.О.Валентиновой, обязательными конструктами текста является высказывание, субъект высказывания, значение высказывания. Если текст организуется таким образом, чтобы обеспечить одновременную актуализацию большого количества значений, которые стоят за каждым концептуально значимым высказыванием, то происходит разрушение связей между конструктами. Такой текст является полифоническим и связан с таким аспектом, как полиинтерпретируемость. Итак, выделим следующие основные текстовые категории при традиционном подходе к определению текста: целостность, связность, информативность, модальность, темпоральность, локативность. 3. Всегда хотелось есть, но учился Леонид Ермолинский с огромным желанием.
Задание 3
Найдите изобразительно-выразительные средства, используемые прокурором Н.В. Муравьевым.
«Как постепенно подготовлялось и совершалось их личное нравственное падение. В разных местах: и в самой Москве, и вне ее, и в Петербурге, и в провинции, и в глуши, и в деревне затаились будущие друзья и соучастники; еще далеко не все между собою знакомые, еще не спевшиеся, они уже были невидимо друг с другом связаны одним общим своим положением, безденежьем, с одной стороны, разгульными эпикурейскими вкусами, с другой. Люди, такого сомнительного достоинства, как Андреев, люди, разорившиеся, почерпнувшие все свойства старой помещичьей среды, как Давидовский, Массари, люди, давно уже удивлявшие порядочных людей своею наглостью и скандальным образом жизни, как Шпейер и Топорков, — все, каждый на своей дорожке, когда не доставало денег, смело обратились к преступлениям.
Впечатление, которое произвела эта старуха, врезалось в нашей памяти: то была мать, опечаленная положением сына, но мать, этим сыном обобранная, дошедшая до нищеты; то была мать, не сказавшая слова в укор сыну»;
«Перед судом нет ни богатых, ни бедных, ни сильных, ни слабых людей».
Задание 4
Из слов, заключённых в скобках, выберите нужное.
1. Никогда не забудет наш народ (геройские — героические) дни Ленинградской блокады. 2. Сюжетом повести стала (драматичная -драматическая) ситуация, сложившаяся в семье писателя. 3. Регистрация (командированных — командировочных) состоится в вестибюле. 4. В кузове грузовика могут (поместиться — разместиться) четыре «Москвича». 5. Чтобы добиться успеха, надо (принять — предпринять) (эффективные -эффектные) меры.
Задание 5
Найдите и исправьте ошибки в употреблении слов.
1. Десять лет назад постановка такой проблемы была совершенной
новизной. 2. За бесплатный проезд штраф 8 рублей. 3. Он долго не навещал свою мать. 4. Не будем уточнять возраст актрисы: время ей неподвластно. 5. Страна должна знать по именам своих лучших профессионалов. 6. Миклухо-Маклай заслужил широкую известность как замечательный путешественник и как ученый-гуманист. 7. Нельзя предаваться беспечности в этой ситуации. 8. Данный вопрос не входит в нашу миссию. 9. Скрутившись клубком, в своем гнезде спит белка. 10. После катка я иду домой радостная с веселыми впечатлениями. 11. Роль книги в жизни человека велика: ведь он должен пополнять свой кругозор. 12.Задача, поставленная нами, достигнута. 13.Билетов в партер уже не было, пришлось довольствоваться местом на балюстраде. 14. Древние наши города являлись цитаделью русского национального искусства. 15. Этот портрет стоит рядом с великолепными образцами в пантеоне мировых достижений портретной живописи. 16. Здесь заслуженные ветераны и молодые корифеи МХАТа. 17. В эти дни в гостинице Анны Павловны Шерер чувствовалось волнение. 18. При патриархате женщина играла главную роль в семейной, хозяйственной и общественной жизни. 19. Мой брат, меломан, не переносит ни музыку, ни пение. 20. Учиться он никак не хотел, вот и вырос невежей.
Вариант 7
Задание 1
Охарактеризуйте данные высказывания с точки зрения соблюдения / нарушения богатства речи. Там, где это необходимо, предложите свой вариант правки.
1. По лугу галопом неслись всадники: впереди, на мощном вороном жеребце, по-жокейски оттопырив локти, скакал, а точнее, летел по воздуху некто в широкополой американской шляпе; следом догонял иноходью белый мундир с золотыми плечами; потом дружной стаей поспешал на рысях десяток казаков, а позади всех, порядочно отстав, подпрыгивал в седле какой-то несусветный господин в котелке и длинном рединготе (Б.Акунин). 2. За прошедшие сутки в городе, особенно в городских садоводствах, на удивление горожанам произошло много пожаров. 3. Об этом (о заимствовании новых слов) писал Владимир Даль, сокрушаясь о том, что за французским словом «серьезный» исчезают оттенки русского восприятия серьезности: чинный, степенный, дельный, внимательный, озабоченный, вдумчивый, нешуточный и еще десятки других. 4. От людей, которых я считаю выдающимися аналитиками, я получил едва ли не упрек в том, что, предлагая такую версию развития событий, этим могу надоумить неких недоумков из числа наших врагов… 5. Мы взяли на себя эту ответственность и за эту ответственность мы будем отвечать. 6. 3 этаж! Вымойте свой этаж! Как не стыдно. (объявление в подъезде). 7. Не держи камень за пазухой, лучше сделай из него картину (о картинах из камня). 8. Он сотворил эту тварь, чтобы претворить в жизнь свои идеи. 9. На смене веков сменилось государственное устройство, радикально пересмотрены и приняты новые экономические и социальные отношения, нам пришлось учиться тому, что многие годы попросту отрицалось как неприемлемое. 10. А ведь человечность, высокий дух, говорят нам письма, одно и, быть может, главное составляющее Победы. Победы, в которой мы, часто зараженные пораженческим настроением, и сегодня нуждаемся.
Задание 2
Найдите изобразительно-выразительные средства, используемые прокурором Н.В. Муравьевым.
«Он едет в Питер. Она – туда. Здесь роман пошел к развязке. Юноша приласкал девушку, может быть, сам увлекаясь, сам себе веря, что она ему по душе пришлась. Началось счастье. Но оно было кратковременно. Легко загоревшаяся страсть легко и потухла у Байрашевского. Другая женщина приглянулась, другую стало жаль, другое состояние он смешал с любовью, и легко и без борьбы он пошел на новое наслаждение.
Она почувствовала горе. Она узнала его»;
«Пусть воскреснет она, пусть зло, навеянное на нее извне. как пелена гробовая впадает с нее, пусть правда и ныне, как и прежде, живет и чудодействует! И она оживет».
Задание 3
Заполните таблицу, разделив следующие виды аргументов на сильные, слабые и несостоятельные.
d) Суждения на основе подтасованных фактов;
e) точно установленные и взаимосвязанные факты и суждения, вытекающие из них;
f) умозаключения, основанные на двух или более отдельных фактах, связь между которыми неясна без третьего; доводы личного характера.
d) Ссылки на законы, уставы, руководящие документы, если они исполняются и соответствуют реальной жизни;
e) cсылки на потерявшие силу решения;
f) cсылки на сомнительные, непроверенные источники.
d) Аналоги и непоказательные примеры; доводы, версии или обобщения, сделанные на основе догадок, предположений, ощущений;
e) экспериментально проверенные выводы; заключения экспертов;
f) доводы, рассчитанные на предрассудки, невежество; выдаваемые авансом посулы и обещания.
d) Тенденциозно подобранные отступления, афоризмы;
e) цитаты из публичных заявлений, книг, признанных в той или иной сфере авторитетов;
f) уловки и суждения, построенные на алогизмах, ссылках на малоизвестные или неизвестные слушателям авторитеты.
d) Показания свидетелей и очевидцев событий;
e) подлог и фальсификация того, о чем говорится;
f) ложные заявления и показания.
d) Выводы, сделанные на основании фиктивных документов;
e) выводы из неполных статистических данных;
f) статистическая информация, собранная и обработанная профессионалами-статистами.
| Сильные аргументы | Слабые аргументы | Несостоятельные аргументы |
Справедлив ли, на ваш взгляд, афоризм «Доказать — не значит убедить»? Подкрепите свою точку зрения примерами.
Задание 5
Назовите средства, использованные в данных примерах для создания выразительности. Можно ли назвать данные высказывания примерами хорошей, выразительной речи?
1. И жители селения пошли за этим человеком, которого все в Макондо считали сумасшедшим, как шли воины за полководцем. 2. И начался новый творческий штурм, прорыв «Золотого Витязя», стройные ряды которого вторглись на театральную сцену. 3. И пусть та театральная лепта, которую вы собираетесь возложить на алтарь спасения Отчества, будет очищена от всякого честолюбия и корысти. 4. И будет год, и день будет, когда «Золотой Витязь» в полном своем рыцарском облачении и при всех своих сверкающих доспехах придет на берега Байкала. 5. Кто не поражался какой-то сверхъестественной его способности в самую гадкую эпоху буйнопомешанных, соорудивших из кино инструмент бесстыдства и пошлости, собрать воедино все самое чистое и здоровое, что тогда не сметено и не втоптано было в грязь окончательно, и вдруг солнышком, вырвавшимся из-за туч, показать зрителю и обогреть его, дать надежду? 6. Олигарх может потратить 2 млн. долларов на свой день рождения, но свыкнуться с мыслью о благотворительности ему сложно. Поскольку в этом процессе сакральная субстанция, жрецом которой он является, переходит в руки непосвященных профанов. 7. Здесь кроется то зерно, которое может привлечь на Московский кинофестиваль мировой кинематограф. 8. И наконец это просто глупости, обыкновенные пещерные глупости… 9. Всю жизнь ходить по сцене красивым сталактитом никому не хочется.10. Закрою глаза я и вижу цветы, и не фиалки, и не васильки, ромашки простые с большими глазами, их создал Господь для тебя и меня с ресницами белыми под небесами.
Задание 6.
Составьте фрагменты речи, которые могли бы вызвать возбуждение страстей.
1) О криминальной обстановке где-либо. 2) О тяжелой жизни бомжей. 3) О коррупции в каких-либо учреждениях.
Тренировочный тест ЕГЭ по русскому языку
…Как обеспечить, чтобы в вузе читали курс лучшие профессора, лучшие преподаватели, лучшие ученые? Казалось бы, можно было бы использовать современную технику, скажем, сделать кинофильм, в котором лектор, самый крупный ученый в данной ОБЛАСТИ (или даже группа ученых), будет рассказывать студентам физику, или химию, или математику. […], это привлечет лучших профессоров к преподаванию студентам. Но посмотрим, что из этого получится на самом деле…
Дело в том, что совершенно забывают о другой функции высшего учебного заведения — учить не только студентов, но учить и самих профессоров и преподавателей. Хороший ученый, когда преподает, всегда учится сам. Во-первых, он проверяет свои знания, потому что, только ясно объяснив другому человеку, можешь быть уверен, что сам понимаешь вопрос. Во-вторых, когда ищешь форму ясного описания того или иного вопроса, часто приходят новые идеи. В-третьих, те, часто нелепые, вопросы, которые задают студенты после лекций, исключительно стимулируют мысль и заставляют с совершенно новой точки зрения взглянуть на то явление, к которому подходим всегда стандартно, и это тоже помогает творчески мыслить. …Когда студент беседует с преподавателем, преподаватель очень много узнает от студента. Вот почему молодым ученым необходимо заниматься преподавательской деятельностью.
Хороший вуз — это вуз, дающий возможность развиваться талантам преподавателей так же широко, как и талантам их учеников.
1 . Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) С целью воздействия на читателя, слушателя, убеждения его в чем-то и информирования в тексте используются метафоры (стимулируют мысль) и фразеологические обороты (точка зрения, на самом деле). К средствам эмоционального воздействия можно также отнести повторы (лучшие профессора, лучшие преподаватели, лучшие ученые).
2) Для синтаксиса текста публицистического стиля характерно использование однородных членов, вводных слов и предложений, причастных и деепричастных оборотов, сложных синтаксических конструкций.
3) Вопросительные предложения выполняют в научной речи специфические функции, связанные со стремлением пишущего привлечь внимание к излагаемому.
4) Эмоциональные средства языка сочетаются в публицистическом стиле со строгой логической доказательностью, смысловым выделением особо важных слов, оборотов, отдельных частей высказывания.
5) Публицистический текст часто строится как научное рассуждение: выдвигается важная общественная проблема, анализируются и оцениваются возможные пути ее решения, делаются обобщения и выводы, материал располагается в строгой логической последовательности.
2. Самостоятельно подберите вводное слово, которое должно стоять на месте пропуска в третьем предложении текста. Запишите это слово.
3. Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова, выделенного во втором предложении текста. Определите значение, в котором это слово употреблено в тексте. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи.
ОБЛАСТЬ, -и; ж.
1) Крупная административно-территориальная хозяйственно-политическая единица (офиц.). Калужская область. Московская область.
2) Район, пределы, в которых распространено какое-нибудь явление; зона, пояс (книж.). Область вечных снегов. Область распространения вируса.
3) Место, занимаемое каким-нибудь органом тела с прилегающими к нему частями, или ограниченный по каким-нибудь признакам участок тела, какого-нибудь предмета (мед.). Ранение в области сердца. Боль в области ранения. Область воспалительного процесса в легких.
4) Административный центр, главные учреждения этой единицы (разг.). В район приехал ревизор из области.
5) Определенная сфера знаний, деятельности или представлений; какая-нибудь отрасль наук, искусств, техники (книж.). Гигантское развитие всех областей техники. Нововведения в области производства продуктов потребления.
4. В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово
5. В одном из приведённых ниже слов НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово.
Человек, стоявший за штурвалом белоснежного парусника, казался БЫВАЛЫМ моряком.
При входе в проходную висело объявление о том, что РАЗДАЧА заработной платы переносится на неопределенное время.
По словам прохожих я понял, что театр закрыли на ремонт и ДРАМАТИЧЕСКАЯ труппа отправилась гастролировать.
Пребывание в горах являлось не просто ЖЕЛАТЕЛЬНЫМ условием для полного выздоровления, а скорее обязательным.
К предстоящей игре команда ПОПОЛНИТСЯ новыми, никому не известными, но перспективными спортсменами.
6. Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив неверно употребленное слово. Выпишите это слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка.
Излюбленный прием рекламодателей для повышения продаж – обещание дополнительных бонусов доверчивым покупателям, которые готовы на все ради «бесплатного сыра».
7. В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно.
Умелые СЛЕСАРИ
Старый ТЮЛЬ
Ваши ИГРИЩИ
Распродажа ЧУЛОК
Несколько СПАЗМОВ
8. Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
А) нарушение в построении предложения с причастным оборотом.
Б) нарушение видовременной соотнесённости глагольных форм
В) нарушение в построении предложения с несогласованным приложением
Г) нарушение связи между подлежащим и сказуемым
Д) неправильное употребление имени числительного
1) В апрельских номерах журнала «Нового мира» были опубликованы стихи молодого талантливого поэта.
2) Фруктоза — это одно из веществ, получаемая из ягод и фруктов.
3) Сразу по приезде в Юрьевец туристы обратят внимание на колокольню Георгия Победоносца.
4) Солдаты, выполнявшие долг перед Родиной, провели в степи без еды и воды четыре суток.
5) Бабушка вяжет шарф и подарила его своему внуку.
6) Этот камерный зал, использующийся сейчас преимущественно в учебных целях, до ноября 2007 года назывался Белым залом.
7) Все, кто побывал в Долине гейзеров, понимает, почему её считают одним из чудес света.
8) Художественная речь, которая принципиально отличается от официально-деловой и научной, по ряду признаков сближается
9) Первыми, кто пришёл на избирательный участок для голосования, были мои соседи, пенсионеры.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
9. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов.
1) авиакомпания, импровизация, балагур
2) озариться, простираться, горит
3) оппонент, дискуссия, ватрушка
4) строжайший, приземлённый, посветил (в темноте)
5) сложившийся, тотальный, умалять (значение)
10. Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) нед..верчивый, пр…бабушка, п…дписать 4) бе..ценный, не..гибаемый, чере…чур
2) не..скусный, дез…нфекция, контр…гра 5) в..ются, видеос..ёмка, в…юга
3) пр..воз, пр…думать, пр…школьный
11. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) перекра..вающий, подпрыг…вающий 3) черешн..вый, ливн…вый
2) удоста..вая, локт…вой 4) дешёв..нький, син…ватый 5) створч…тый, бревенч…тый
12. Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов.
1) много знач..щий для меня, санки ещё послуж..т 4) демонстранты маш..т флагами, тащ..щий в гору
2) рыбы дыш..т, грохоч..щие волны 5) родители науч..т, завис. щий
3) бормоч..щий во сне, колыш. щиеся (деревья)
13. Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово.
Мои друзья (не)досыпали вместе со мной, заканчивая сборку модели.
На уставших от зимы деревьях ещё (не) распустились почки.
Долина, ещё (не)озаряемая солнцем, лежит в дымке тумана.
В окна, (не)занавешенные шторами, вливался холодный свет луны.
Такая речь, отнюдь (не)лишённая смысла, озадачила Ивана.
14. Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова.
(С) НАЧАЛА оленёнок брёл за оленихой, но потом, когда стемнело, он побежал вперёд, (ЧТО) БЫ не остаться во тьме.
(КАК) БЫ вы ни торопились поскорей дойти до воды, всё равно на спуске с холма вы несколько раз остановитесь, (ЧТО) БЫ взглянуть на лес по ту сторону реки.
А если (ОТ) ТОГО, что делать начинаю, не мне лишь одному я пользы ожидаю, то. признаюсь, ЗА (ТО) охотнее берусь.
(В) ЗАКЛЮЧЕНИЕ деловой встречи присутствующим предложили осмотреть присутствующим предложили осмотреть приусадебное хозяйство, пострадавшее (В) СЛЕДСТВИЕ наводнения.
ЧТО (БЫ) такое придумать, ЧТО (БЫ) не пойти сегодня в школу?
15. Укажите все цифры, на месте которых пишется одна Н
На хозяине была тка(1)ая рубаха, подпояса(2)ая кожа(3)ым ремнём, и холсти(4)ые, давно не глаже(5)ые штаны.
16. Расставьте знаки препинания. Укажите предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.
1) По-разному на одном и том же языке говорят жители разных местностей и представители разных профессий и люди разного возраста.
2) Хозяйка дома украшала вышивкой обивку кресел и стульев и скатерти.
3) В лаборатории была разработана как основная методика так и инструментарий проведения эксперимента.
4) Осинник затушёван светлой зеленью и на его фоне бело-розовыми пятнами выделяются молодые берёзы.
5) Савинов зажёг несколько свечей и теперь можно было рассмотреть обстановку гостиной.
17. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Зародившийся во Франции в условиях абсолютистского режима (1) классицизм (2) нашёл отражение в архитектуре большинства европейских стран (3) отличаясь в каждой стране (4) своими особенностями.
18. Расставьте все недостающие знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые.
Космическая эра началась (1) может быть (2) тогда, когда скромный учитель математики из Калуги первым доказал, что человек может полететь в космос. Первым сделал чертежи ракеты, которая способна отправиться в космос, и вывел формулу её полета (3) именно (4) К.Э. Циолковский.
19. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые .
Ранним утром(1) когда все спали(2) я вышел на цыпочках из душной избы(3) и как будто не в палисаднике оказался(4) а вышел в тихую(5) неизъяснимой прозрачности воду.
20. Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые .
Из конюшни каждый вечер звучали мелодические призывы(1) и мальчик стремился туда(2) где запах конюшни смешивался с ароматом сухой травы(3) и где лилась плавная мелодия.
21. Найдите предложения, в которых двоеточие ставится в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений .
(1)Николай Сергеевич и его жена впервые в жизни приехали в Абхазию из Москвы и жили на летней даче художника Андрея Таркилова, который редко бывал здесь.
(2)Под крышами крестьянских домов, мимо которых они проходили к морю, лепились ласточкины гнёзда. (3)Странно, но под крышей дачи не было ни одного гнезда, хотя дом был выстроен более десяти лет назад. (4)Старый сельский учитель так объяснял это:
(5)- Андрей здесь редко бывает, а ласточки вьют гнёзда под крышей человеческого дома: они ищут у него защиты.
(6)И вот жена Николая Сергеевича как-то раз сказала, что для неё было бы счастьем проснуться под щебет ласточек. (7)И он вдруг ответил, что это можно устроить: надо попросить у старого учителя разрешения перенести одно ласточкино гнездо из-под крыши его дома к себе. (8)В глазах учителя мелькнул суеверный ужас, но он был очень патриархальным человеком: надо гостю подарить то, что просит. (По Ф. Искандеру.)
Прочитайте текст и выполните задания 22–27 [1]
(1)Сверкающий дуговыми фонарями, как бы расплавленный от их мелового шипящего света, Брестский вокзал был в то время главным военным вокзалом Москвы. (2)С него отправлялись эшелоны на фронт. (3)По ночам к полутемным перронам крадучись подходили длинные пахнущие йодоформом санитарные поезда и начиналась выгрузка раненых.
(4)Каждую ночь, часам к двум, когда жизнь в городе замирала, мы, трамвайщики, подавали к Брестскому вокзалу белые санитарные вагоны. (5)Внутри вагонов были устроены подвесные пружинные койки.
(6)Ждать приходилось долго. (7)Мы курили около вагонов. (8)Каждый раз к нам подходили женщины в тёплых платках и робко спрашивали, скоро ли будут грузить раненых. (9)Самые эти слова — «грузить раненых», — то есть втаскивать в вагоны, как мертвый груз, живых, изодранных осколками людей, были одной из нелепостей, порожденных войной.
— (10)Ждите! — отвечали мы.
(11)Женщины, вздохнув, отходили на тротуар, останавливались в тени и молча следили за тяжелой вокзальной дверью.
(12)Женщины эти приходили к вокзалу на всякий случай — может быть, среди раненых найдется муж, брат, сын или однополчанин родного человека и расскажет об его судьбе.
(13)Все мы, кондукторы, люди разных возрастов, характеров и взглядов, больше всего боялись, чтобы какая-нибудь из этих женщин не нашла при нас родного искалеченного человека.
(14)Когда в вокзальных дверях появлялись санитары с носилками, женщины бросались к ним, исступленно всматривались в почернелые лица раненых и совали им в руки связки баранок, яблоки, пачки дешевых рассыпных папирос. (15)Иные из женщин плакали от жалости. (16)Раненые, сдерживая стоны, успокаивали женщин доходчивыми словами. (17)Эти слова простой русский человек носит в себе про черный день и поверяет только такому же простому, своему человеку.
(18)Раненых вносили в вагоны, и начинался томительный рейс через ночную Москву. (19)Вожатые вели вагоны медленно и осторожно.
(20)Чаще всего мы возили раненых в главный военный госпиталь в Лефортово. (21)С тех пор воспоминание о Лефортове связано у меня с осенними холодными ночами. (22)Прошло уже много лет, а мне все чудится, что в Лефортове всегда стоит такая ночь и в ней светятся скучными рядами окна военного госпиталя. (23)Я не могу отделаться от этого впечатления потому, что с той поры я ни разу не был в Лефортове и не видел военный госпиталь и обширный плац перед ним при дневном свете.
(24)В Лефортове мы помогали санитарам переносить тяжелораненых в палаты и бараки, разбросанные в саду вдалеке от главного корпуса. (25)Там по дну оврага шумел пахнувший хлором ручей. (26)Переносили раненых мы медленно и потому зачастую простаивали в Лефортове до рассвета.
(27)Иногда мы возили раненых австрийцев. (28)В то время Австрию насмешливо называли «лоскутной империей», а австрийскую армию — «цыганским базаром». (29)Разноплемённая эта армия производила на первый взгляд впечатление скопища чернявых и невероятно худых людей в синих шинелях и выгоревших кепи с оловянной кокардой и насквозь пробитыми на ней буквами «Ф» и «И». (30)Это были инициалы впавшего в детство австрийского императора Франца-Иосифа.
(31)Мы расспрашивали пленных и удивлялись: кого только не было в этой армии! (32)Там были чехи, немцы, итальянцы, тирольцы, поляки, босняки, сербы, хорваты, черногорцы, венгры, цыгане, герцеговинцы, гуцулы и словаки. (33)О существовании некоторых из этих народов я и не подозревал, хотя окончил гимназию с пятеркой по географии.
(34)Однажды вместе с нашими ранеными ко мне в вагон внесли длинного, как жердь, австрийца в серых обмотках. (35)Он был ранен в горло и лежал, хрипя и поводя желтыми глазами. (36)Когда я проходил мимо, он пошевелил смуглой рукой. (37)Я думал, что он просит пить, нагнулся к его небритому, обтянутому пересохшей кожей лицу и услышал клекочущий шепот. (38)Мне показалось, что австриец говорит по-русски, и я даже отшатнулся. (39)Тогда он с трудом повторил:
— (40)Есть славянин! (41)Полоненный у велика-велика битва. брат мой.
(42)Он закрыл глаза. (43)Очевидно, он вкладывал в эти слова очень важный для него и непонятный мне смысл. (44)Очевидно, он долго ждал случая, чтобы сказать эти слова. (45)Потом я долго раздумывал над тем, что хотел сказать этот умирающий человек с запекшимся от крови бинтом на горле. (46)Почему он не пожаловался, не попросил пить, не вытащил из-за пазухи за стальную цепочку полковой значок с адресом родных, как это делали все раненые австрийцы? (47)Очевидно, он хотел сказать, что сила ломит и солому и не его вина, что он поднял оружие против братьев. (48)Эта мысль соединилась в горячечном его сознании с памятью о кровавом сражении, куда он попал по воле «швабов» прямо из своей деревни. (49)Из той деревни, где растут вековые ореховые деревья, бросая широкую тень, и по праздникам пляшет на базаре под шарманку ручной динарский медведь.
(По К.Г. Паустовскому*)
* Константин Георгиевич Паустовский (1892–1968) – русский советский писатель.
22. Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов.
1)Брестский вокзал был в годы войны главным вокзалом Ленинграда.
2)Часам к трём утра трамвайщики подавали на Брестский вокзал санитарные поезда.
3) Женщины приходили на Брестский вокзал в надежде встретить мужа, брата, сына или однополчанина родного человека.
4) Военный госпиталь в Лефортово не мог принять всех раненых, и их уводили в другие госпитали.
5) Рассказчик после войны ни разу не был в Лефортово, госпиталь он видел ночью только во время войны.
23. Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов.
1)В предложениях 1-3 содержатся элементы описания.
2) В предложениях 6-8 представлено рассуждение.
3) В предложениях 14-16 представлено повествование.
4) В предложениях 43, 47-48 содержится пояснение того, о чём говорится в предложениях 40-41.
5)В предложениях 47-48 представлено рассуждение.
24. Из предложений 16-19 выпишите фразеологизм.
25. Среди предложений 10–15 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим при помощи указательного местоимения и лексического повтора. Запишите номер(а) этого(-их) предложения(-ий).
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25.
В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой
Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов.
Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
26 . К.Г.Паустовский, рисуя картину военного времени, акцентируя внимание читателей на описании работы санитаров, на их отношении к раненым, использует стилистический приём (А) ________ (предложения 2,3, 18,26).
Весь ужас положения истерзанных войной людей автор выражает с помощью тропа (Б) ______ (предложение 9). Объясняя причину поведения женщин, которые ждали транспортировки раненых, писатель обращается к синтаксическому средству (В) ______ (предложение 14). А троп (Г) ______ («нелепостей, порождённых войной» в предложении 9, «томительный рейс» в предложении 18, «скучными рядами» в предложении 22) усиливает впечатление читателя от описанной картины одного эпизода войны.
8) восклицательные предложения
Отзывы о вузах
Сливы (отзывы) об университетах, институтах, академиях от студентов, преподавателей и поступающих.
Прислать слив
Oops. Что-то пошло не так. Возможно, пропал Интеренет 🙁
| Загрузить еще раз |
Пожалуйста, подождите. Идет загрузка.
#ТАслив РТУ МИРЭА институт тонких химических технологий имени М.В. Ломоносова
Пришло время и моего отзыва. В этом году окончил с отличием институт тонких химических технологий по направлению Биотехнология, победил на Всероссийской олимпиаде по биотехнологии общался с огромным количеством людей, поэтому постараюсь наиболее подробно описать университет.
Начну с мелочей:
1) Столовая. Кроме комплексов (200-300р) брать больше нечего. Отбивная за 170, кофе за 150 передают привет. За все время обучения заходил лишь пару раз, огромные очереди, оно того не стоит. Но кормят хорошо и вкусно. Помимо столовой есть автоматы с батончиками и напитками, ларёк с булочками и буфет, который очень нестабильно работает. В буфете так же стоят 2-3 микроволновки в свободном доступе. В целом, питание хорошее, однако большинство предпочитает питаться в фастфуде около вуза, благо заведений рядом достаточно. Лично я в основном брал еду с собой и разогревал в вузе.
А еще по всему вузу стоят кулеры с водой.
2) Места самоподготовки. Есть читальный зал в котором обычно немного народа. Можно посидеть, подготовиться и почитать в тишине. Остальные зоны для подготовки в основном заполнены под завязку. Есть несколько.
Показать полностью. столов для тенниса, однако в большие перерывы они всегда заполнены.
3) Общественная, спортивная и культурная деятельность. Ее много. Даже очень. Студ организовывает неплохие мероприятия, мюзиклы от ЦКТ выглядят профессионально. Участие, естественно, по желанию. Сборные университета работают достойно, команды сильные, медиа развито отлично. Даже существует медиашкола. Особенно хочется отметить сборную по пауэрлифтингу, которая каждый год забирает международные соревнования. В целом, найти желание по душе сможет каждый.
Отдельно можно отметить волонтерские поездки, которые особенно сильно «разрослись» за два года. Суть в том, что ВУЗ за свой счет отправляет группы студентов во главе с руководителем в разные уголки страны (в основном заповедники), где студенты выполняют различные работы, живут в палатках и готовят на костре (за исключением некоторых поездок). Здесь практически самая масштабная организация волонтерских поездок во всей России, на которую ВУЗ тратит просто бешенные деньги. Чтобы было понятно про суммы, на Курильские острова легко направляют группу из 15 человек. Однако в последнее время это больше стало похоже на клоунаду: чтобы выбить грант в следующем году, уже сейчас волонтеров заставляют лайкать и комментировать каждый пост в социальных сетях вуза. И это все больше и больше становится похоже на накрутку ботами. Еще один минус — то, как люди отбираются на эти поездки. Желающих много и часто на самые «прикольные» поездки попадают люди по знакомству, а другие ребята, какими бы трудящимися они ни были на субботниках, не попадают никуда. Хотя изначально организаторы обещают, что мест хватит всем. Но в общем и целом само движение я считаю очень стоящим. Кто интересуется подобным-обязательно попробуйте попасть в поездку.
4) Администрация вуза. Здесь все неоднозначно, с одной стороны, учебный отдел оперативен и всегда старается помочь студенту, с другой стороны, все, что выше — глухая стена. За 4 года неоднократно встречался с абсурдным безразличием и лицемерием свыше. Кстати, для парней, справки для военкомата выдают только в электронном виде (наш вуз ведь такой «продвинутый»). Лично меня чуть не забрали с этой «справкой». Дойдя до вЫсшей администрации за бумажной справкой пришлось неоднократно выслушивать нелестные
словечки и в итоге уйти ни с чем (красиво посылать тут точно умеют). Но, опять же, это корпус 78 (основной), где иТХТ почти не появляются. На 86 локальная администрация лояльнее.
Отдельно хочется остановиться на спортивной администрации, в частности, ССК Альянс. Орган, который должен помогать студентам, не всегда с этим справляется. Финансирование для сборных приходится вымаливать, основной денежный поток уходит на популярные сборные, вроде футбола/волейбола, остальные остаются с 1-2 (если повезёт) соревнованиями за год и пустой сметой. Плюс, альянс достаточно забывчив и о любой просьбе необходимо неоднократно напоминать. Сейчас стало немного лучше, однако так же не очень.
Про студ было сказано выше, ребята отзывчивые, однако полномочий у них мало.
Профком — непонятный орган. Дотации и бонус РЖД — да, хорошо, однако глобальные проблемы студентов (а такие были) профком никак не решает и не помогает в решении.
5) Расположение. Очень удобное. Находится иТХТ в пяти минутах от метро, рядом куча магазинов и ТЦ, основной корпус, где разные документы делать и тд, в 15 минутах пешком. Так же есть корпус на фрунзенской в 10 минутах, рядом парк где можно отдохнуть между пар. Касательно занятий, у БТ 1 и 2 курс занятия идут в корпусе иТХТ и на фрунзенской (20-30% предметов), 3 и 4 курс только на юго-западной (исключение — военная кафедра, она на фрунзенской неподалёку от учебного корпуса).
6) Военная кафедра. Набор начинается после 2 курса, офицеры и сержанты обязаны пойти в магистратуру МИРЭА и отправляются на сборы после 1 курса маги. Военник выдаётся по окончании обучения в магистратуре.
Есть специальность солдаты запаса, однако попасть туда крайне сложно. Весь иТХТ, за редким исключением, обучается на специальности РХБЗ офицера запаса. Если не хотите идти в магистратуру, пройденные 2 года обучения никуда не идут и вы уходите ни с чем (условия контракта). Сборы 5 недель летом в воинской части, как в армии, в конце экзамен.
В целом, поступление (физп и успеваемость) и обучение несложные. Рекомендую.
7) Общежития. Дают то всем, то не всем, то заселяют во внештатное общежитие в печатниках (далеко и условия плохие). Ходит много слухов, что магистров с этого года не будут заселять вообще. В результате этого с моей группы (негласно — сильнейший набор) в магу МИРЭА собираются 5-6 человек из 30. Распределение по общежитиям случайное, в основном, БВИ и стобалльников заселяют в 1 общежитие (на территории вуза), но встречал стобалльников и с водного стадиона (час до вуза). Из года в год цены на общежития растут, но условия улучшаются крайне медленно. В моем общежитии сломалось более половины душевых кабинок, но вуз отказал в новых запчастях. Погуглив узнали, что расходники и так были самые дешевые. После, правда, починили, но осадок остался. Про стоимость — за 4 года обучения стоимость возросла с 1000р в месяц и продолжает расти. На лето выселяют, а по возвращении ты обязательно должен предоставить флюорографию и справку об отсутствии у тебя ВИЧ и сифилиса (что я считаю какой-то дикостью). Стирка стоит 200 рублей без порошка и сушки, стиралка старые, их, в моем общежитии точно, не чистят, плюс на них постоянная очередь (2 машинки на 300-400 человек).
Ещё интересная деталь — два, расположенных по соседству общежития ректор решил сделать мужским и женским вместо смешанного. Почему — одному ему известно, однако уже сейчас девочки по несколько часов ищут кого-нибудь, кто поможет спустить чемодан либо передвинуть шкаф.
Да, студент может заходить только в своё общежитие, в другие требуется оформлять заранее пропуск на несколько часов, согласовав со всеми своими соседями и получив от них подпись. Про сами общежития — они в основном хорошие и многие комнаты сейчас ремонтируют, не вижу смысла здесь делать полный экскурс, лучше спросите в комментариях.
Важный момент — очередь на общежитие. Понятие эфемерное, так как она почти не движется. Даже после борьбы с «незаконно живущими» полгода оставались пустующими некоторые комнаты. Однако некоторые заселяются спустя пару лет.
8) Вытекающее из предыдущего — коррупция. Сколько не искал в университете — только редкие и недостоверные слухи. В общежитиях коррупция в малых размерах (сменить комнату на более хорошую и тд) была, но искоренили в этом году.
9) Стипендии. Они как бы есть, но с ними свои моменты. В весеннем семестре и без того невысокую стипендию (около 5к у отличников и 3,5к у хорошистов) срезали всему университету на 25% из-за «большого количества сдавших сессию успешно». Была шумиха в новостях, университете, признали снижение незаконным, но замяли и оставили сниженной. Плюс ПГАС не выплачивается весь 1 курс (как маги, так и бакалавриата) и в последнем семестре выплачивается всего 3 месяца. С ПГАС тоже есть определённые вопросы, иногда принятые комиссией документы признавались недействительными, иногда из двух людей с одинаковыми достижениями проходил только один. Апеллирование было бесполезным, признавали, что произошла ошибка, но ничего не меняли.
10) Итак, пришло время основного — обучение. Из года в год отношение к вузу менялось как с резко отрицательного к положительному так и наоборот, поэтому решил писать отзыв после выпуска.
10.1) Дополнительное образование.
Различных дополнительных курсов, программ и прочего очень много. Опишу только то, с чем самому удалось столкнуться.
Существуют курсы иностранных языков, при успешном окончании которых выдается диплом о профессиональной переподготовке «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации». Курсы платные и стоят около 30к за семестр. Всего 6 уровней, студента зачисляют по итогам тестирования на какой-либо уровень. Дальше — один семестр обучения = один уровень. Честно, уровень образования тут средний, но для получения корочки и поднятия скилла курсы неплохие. Чаще всего уровень зависит от того, к какому преподавателю ты попадешь. К счастью, его всегда можно поменять на того, кто больше по душе. Больше всего мне не понравилось наличие бесполезных предметов, таких как лингвистика, по которым необходимо было сдавать экзамены. Еще был бизнес-английский и технический английский, к ним вопросов нет, материал на них был полезным.
Еще конкретно в нашем институте есть курсы элитной подготовки, где вам устраивают дополнительные занятия (даже лабы) по некоторым предметам (английский, аналит, орган и неорган). По окончанию курса вам выдают сертификат. Как сейчас дела обстоят с программой и парами я не знаю, но когда это все только появилось, то все было сырое, непродуманное и не всегда интересное. Но если вам нечем занять вечера — то это хороший вариант провести время не впустую.
Программирование — с прошлого года появилась возможность бесплатно получить документ о повышении квалификации программиста, специальность веб-разработчик. Само обучение довольно простое, экзамены так же не очень сложные. Преподаватели хорошие и информацию доносят достойно. Самое главное — обучение полностью бесплатно.
10.2) Учеба в вузе.
Я окончил довольно сильную школу и сдавал и физику, и химию, поэтому первый год мне было учиться даже слишком легко, однако это привело к расслабленному состоянию. В начале программа была уровня школы +- некоторые новые вещи, однако далее пошли новые темы, которые были не сложнее, однако в школе не рассматривались. Расслабившись в первом семестре пришлось несколько поднапрячься чтобы восстановить силы.
Стоит оговориться насчёт контингента — в первые группы (в которой я был) в основном попадают стобалльники и БВИшники. Однако есть и 5, и 10, и 15 группы. В основном, контингент середняков и студентов ниже среднего, однако после 2-3 курса все различия пропадают. Несмотря на это, я смог найти свой коллектив в который влился и учился с комфортом.
10.3) Важный пункт.
Также стоит рассказать о науке в вузе. Безусловно, есть студенческое научное общество, которое начало довольно сильно развиваться (однако, там есть свои нюансы), «элитные группы», которые кроме сертификата особо ничего не дают, однако это лишь малая часть всей научной деятельности.
И тут возникает проблема: сторонних НИИ не заинтересованы в студентах 1-2 курсов, но это и понятно ввиду отсутствия опыта.
Основная проблема — сам вуз не заинтересован в научной работе до диплома. На 1-2 курсе попасть в лабораторию для научной деятельности практически нереально. Вуз переполнен, от этого возникает множество проблем (до 25 дипломников на одного кандидата наук). Из-за этого вы можете вечно обивать пороги лабораторий внутри вуза и не найти нигде места куда вас возьмут. На 3-4 курсе научка заключается в написании диплома и то, только на ХТБАС и БТ (на химтехе в основном научная работа в конце 4 курса). Статьи в вузе бакалавры так же не пишут — ни времени, ни желания у кафедр, ни ресурсов.
Так что о статьях и публикациях, даже о лабе (минимум до 3 курса) можно забыть.
Кстати, на всех днях открытых дверей кафедра БТ любит показывать крутую лабораторию генериума — туда бакалавры доступа не имеют, только редкие магистры (лично я не видел там студентов вообще). В общем, для научной деятельности стоит искать сильные и заинтересованные НИИ, собирать портфолио, тогда, возможно, получится даже получить минимальную ставку.
10.4) 1 курс. По ходу всего рассказа буду заострять внимание на некоторых экзаменационных предметах.
— Иностранный язык. Есть и английский, и французский. Изучается только технический для перевода статей. Пользы мало, однако предмет не бесполезен. Экзамен на 2 курсе.
— Физика. Лабы — сделать, защитить (иногда сложно, но сторонние ресурсы и методички помогают) и забыть. Особо не полезны. Семинары и лекции лично мне оказались не очень полезны. По сути, уровень ЕГЭ + пару новых тем. При должном внимании проблем возникнуть не должно, есть парочку сложных преподов, однако если не забивать, сдать легко.
— Неорган. 2 сема с экзаменами. 1 сем — термодинамика и химия элементов. Лабы большие, делаются долго, интересные, защиты терпимые. Учат хорошо. Есть преподаватель, записывающий лекции на ютуб, только по его видео уже можно сдавать на отл. Однако ввиду заполненности вуза (далее — ЗВ) на практике случаются толкучки и задержки.
— Матан/линал. Этому в школе не учили, однако если попадётся плохой лектор/семинарист (таких мало) — ютуб ваше всё. Для химика-аналитика или биоинформатика будет, скорее, ознакомительный курс, однако в среднем хватает.
2 курс
— Орган. Довольно непростой предмет, нужно чтобы повезло с семинаристом или лектором, желательно с обоими. Если в начале покажется, что просто — это ошибка, расслабляться нельзя. Два экзамена, придётся много готовиться самому. Свои конспекты желательно хранить до 4 курса, пригодятся. Лабы ни о чем, просто чтобы были.
— Аналит. Основы аналита были не особо полезны. Непонятно, почему 1-2 метода анализа рассматривались целый семестр, когда на 3 курсе в один сем вложено 8, а на 4 — 5-6 методов анализа. Однако для ознакомления с основами статистики, ведения анализа, оформления результатов было весьма полезно. Экзамен проще чем на органе, предмет длился 1 семестр. Однако здесь, в основном, преподы очень строгие и требовательные, порой абсурдные (они же будут на 3 курсе). Учиться стоит самому.
— Теорвер. Экзамен. 1 сем. Так же, больше для ознакомления. Преподы те же, что и на матане/линале, программы хватит для химика, но недостаточно для биоинформатика или аналитика.
— Физхим. Преподы очень разные, мне не повезло и фх я учил сам полностью. 1 сем на 2 курсе — кинетика, 2 сем на 3 курсе — строение атома/молекулы. Программа построена плохо, на семинарах в основном решают, а не учат решать. Однако экзамены довольно просты и подготовиться самому легко. Лекций будет недостаточно, желательно подключать сторонние учебники.
3 курс. Самый лучший за все года обучения.
Именно на 3 курсе начинается работа над дипломом (если повезло) и добавляются профильные и околопрофильные (ОП) предметы.
Околопрофильные — ФХМА (фх методы анализа), ПАБТ (процессы и аппараты биотехнологии), СУБТП (он на 4, отнесём к 3. Системы управления биотех процессами), ОХТ (общая химическая технология).
Профильные — основы биотехнологии, общая и микробиология, химия и получение биоактивных веществ.
Начнём с ОП.
— ФХМА. Босс всего обучения. Очень и очень обширный предмет со строгими и требовательными преподавателями. В 1 семестр обучения засунули 8(. ) методов химического анализа (от спектроскопии до хроматографии,биоанализ будет на 4 курсе). Предмет для меня оказался максимально полезным и довольно сложным. Мне повезло с преподавателем, однако даже имея учебник при большом желании можно прокачаться в аналитике. К экзамену безвылазно готовился 2 недели (до этого 1-2 дня на экзамен), сдал довольно легко. Много летучек, сложных контрольных и коллоквиумов, однако предмет действительно практически полезен и применим.
— ОХТ — изучение промышленного синтеза. Установки, условия реакций, направления потоков. Здесь будет первый курсач, который переименовали в большое ДЗ. Предмет не очень понятен, однако преподы лояльные и добрые, учится и сдаётся относительно легко. Плюс приобретается навык именно технолога, начинаешь понимать работу промышленных установок.
— СУБТП — продолжение охт. Конкретно изучение процессов управления установкой, как работают приборы и тд. Установки старые и информация не очень актуальна, однако сдаётся легко.
— ПАХТ. Да-да, сантехника. Да, самый долгий (3 семестра) предмет. Однако не сложный, скорее объемный и нудный. Преподаётся относительно хорошо, изучается течение жидкостей, промышленная выпарка, дистилляция и ректификация с курсачом на 4 курсе. Для чего это массе биотехнологов на таком уровне расчетов — непонятно, курсач самому выполнить очень сложно. Как для ознакомления — хорошо, однако уровень требований как в специальных вузах технической промышленности. Экзамен на 4 сдать реально, на 5 надо подучиться. Курсач защитить довольно сложно, однако 4 получить тоже реально
ПРОФИЛЬНЫЕ ПРЕДМЕТЫ КАФЕДРЫ. 3-4 курс
Наверное, самая больная тема. Начну с хорошего
— ХБАВ — отличные лекции, ведёт очень умный и опытный лектор. Экзамен несложный, преподаватель понимает, что не все занимаются синтезом на биотехнологии.
— Введение в биотехнологию — предмет ведёт немолодая женщина, которая не очень хорошо доносит информацию, однако знания актуальны и полезны, лично мне на олимпиаде очень помогли.
Так же есть приглашённые преподаватели из МГУ и ИМГ, ведут пары по биопрепаратам и белкам (генетика). Однако ввиду ограниченности времени пытаются внести огромное количество информации в короткие сроки, что несёт путаницу.
А теперь бочка дёгтя в ложке мёда.
Большинство кафедральных преподавателей плохо разбираются в своих предметах и абсолютно не умеют доносить информацию. Да и у многих предметов содержание не имеет ничего общего с названием. Но обо всем по порядку:
— Общая биология и микробиология. Лаб всего 2, ведутся в небольшом помещении рассчитанном на 6 человек (в моей группе было 30), однако их проводили две замечательные женщины из медицинских вузов, старающихся максимально выжать все из пары часов. Однако от лаб особо пользы не было. Лекции вёл хороший преподаватель, однако читал информацию крайне быстро и записывать было нереально.
А теперь семинары. В мой год семинары вела аспирантка, оператор ЯМР, которая ничего общего не имела с биологией. Знаний было 0, только готовили и читали доклады. Сейчас семинары по биологии (как и по биоинформатике) ведёт химик-синтетик, так же не имеющий ничего общего с этими предметами. Стоит ли говорить о том, что биологии на их парах 0?
— Компьютерное моделирование биотехнологических процессов. Красивое название? Да. Но на парах просто та же оператор ямр лениво давала задание на поиск статей, максимум — рисование двумерных молекул. Лекции вёл тот же химик, пользы особо не было. Кто не понимал — их проблемы, семинарист тоже не хотела (да и не могла) помочь. Зачеты получались чудом, не понял как делать — ищи сам. Польза, конечно, небольшая была, но разве это моделирование?
— Практика после 3 курса. Как мы мечтали попасть в хорошие НИИ и на заводы. Однако практику вели те же химик и оператор. На завод определили только 5 человек из группы, ещё около 10 попали куда-то на лекцию. Кто находил места сам, не могли описывать свою практику, тк должна была быть общая. В течение 20 дней мы сидели в Москве и ждали новостей. Несмотря на обещания, нас не смогли записать на лекцию с открытой регистрацией, тк наши организаторы не попали в сроки. В итоге за несколько дней до конца практики была проведена организаторами лекция в университете и по ней писали отчеты. Вот и вся практика. Сейчас уже не так, практика стала более реальной. Но осадок остался.
— Система обеспечения качества биотех продукции (GMP/GLP). Полностью юридический предмет, который, однако, велся достойно, информация была актуальной. Однако экзамен был так же полноценным, что для биологов и химиков было не очень приятно.
— Биохимия и технология белковых соединений. Два предмета, которые вели люди, нежелающие преподавать. На биохимии у преподавателя не было программы и предмет закончился спустя 3-4 пары, второй преподаватель не всегда приходила на пары и систематически опаздывала. На технологии белковых была генетика. Преподаватель (та же, что и с биохимии) систематически опаздывала и отменяла пары, постоянно переносила контрольные, а если и вела занятия — лучше было не слушать, куча ошибок в элементарной генетике. Зато контрольные принимает будто бы у нас проведен полноценный курс, что было весьма неприятно.
— Физико-химические методы биотехнологии. Слабые лекции и отсутствие семинаров, повторение фхма с небольшим добавлением биоанализа. Информации настолько мало, что пользы 0. Хотя бы экзамен в разы проще ФХМА.
— Фармацевтическая химия. Какому-то гению пришло в голову 2 полноценных предмета с двумя полноценными экзаменами (результат — средний по двум) запихнуть в последний семестр 4 курса.
Первый предмет — фармакогнозия. Здесь все относительно легко и хорошо, нормальный ознакомительный курс.
Второй предмет. непонятно как назвать. Его ведёт неадекватный дедушка. Его настроение постоянно меняется, чего он хочет от тебя — непонятно. Сгусток агрессии. Лекций по предмету нет, на семинарах задания разбирают студенты, он лишь изредка встаёт и неразборчиво комментирует. Оценка по его предмету — результат двух контрольных, которые даются на полтора, а на пересдачах до получаса на вариант. А теперь сами контрольные — синтез, дичайшие механизмы реакций и прочие радости практически никак не связанные с биотехнологией. На 5 обе контрольные написал один человек с потока. Да и остальные пишут больше на удачу, потому что у преподавателя свои механизмы, которые он не может объяснить. Результат — 0 знаний и много агрессии в свой адрес.
— Методы очистки биопрепаратов. Тот же химик синтетик с практики и комп. мод. Хотя бы здесь он в своей стихии. Но его скверный характер и чувство собственного величия портят все. Вечная надменная улыбка и «Ну это вы проходили, это я буду не рассказывать, а спрашивать. ». В итоге за лекцию из 20-30 слайдов проходилось 3-5. Знаний так же 0.
Если пройтись по кафедральным преподавателям в целом, то, конечно, есть профессионалы своего дела, но таких меньшинство. Хирш выше 5 я не находил. Многие ведут «не свои» предметы, что ведёт к неактуальным и слабым знаниям.
Если говорить про все обучение в общем, то биотехнология вся основана на синтезе. Химия-химия-химия, биологии практически нет, только механизмы реакций и синтезы. Синтетики вынуждены вести биологические предметы, что ведёт к полному провалу.
Что хочется сказать в конце?
Несмотря на все недостатки, МИРЭА развивается. Улучшается СНО, практика, добавляются хорошие преподаватели. Медленно, но верно, вуз встаёт с колен. Несмотря на все минусы, хорошей альтернативы в Москве нет, везде есть свои недостатки. Я, мои одногруппники и однокурсники строили себя в НИИ, по лекциям на ютубе и знакомым. Есть победители
конференций и олимпиад, есть способные студенты. Результат ли это МИРЭА? Отчасти да. Вуз дал свой вектор и необходимую поддержку, научил бороться с трудностями. Общежитие, стипендия, лояльное руководство и, зачастую, не менее лояльные преподаватели — все это вкупе со своими стараниями вырастило толковых специалистов.
Я действительно рекомендую МИРЭА как средний вуз для самостоятельных людей, которые ещё не определились точно с направлением или не хотят столкнуться с академическими объёмами информации. Отчисляют редко, готовы помогать до последнего. В целом, вуз идеален, чтобы получить бакалавриат, раскрыться и к магистратуре уже понять, чего вы хотите от обучения.
Если вы готовы ко всему вышеперечисленному, этот вуз для вас. Получив диплом, пройдя все 4 года я могу уверенно сказать, что я доволен тем, каким сделал меня университет.
| Полезно |  |
2 |
| Ответов |  |
0 |
 |
Отзыв является личным мнением автора и может не совпадать с действительностью.
Пожалуйста, подождите. Идет загрузка.
Oops. Что-то пошло не так. Возможно, пропал Интеренет 🙁
| Загрузить еще раз |
«Писали код на бумажке»: 5 причин, по которым обучение в вузе может разочаровать
Мы часто спрашиваем читателей Тинькофф Журнала об их опыте получения высшего образования.
Например, о проблемах, с которыми им пришлось столкнуться во время учебы, а также о том, пригодилось ли в итоге полученное образование.
Устаревшие знания, вздорные преподаватели, странные правила — в этот раз собрали причины, по которым учеба может не оправдать ожиданий.
Это комментарии читателей из Сообщества. Собраны в один материал, бережно отредактированы и оформлены по стандартам редакции.
Причина № 1
Заставляют заниматься бесполезными вещами
Я училась в РУДН на историка, и там заставляли конспектировать книги.
Вот просто монография на 500 страниц. Ты садишься и переписываешь ее минимум на 50 страниц в тетрадь. Целую книгу. Причем конспект должен быть построен специальным образом, с отображением страниц, из которых ты списал те или другие слова. В семестр такое могло быть у нескольких преподавателей параллельно, по несколько книг.
То есть ты не читаешь, обсуждаешь и делаешь выводы. Ты тупо переписываешь книгу. Это кошмар.
не понимает, зачем проверять конспекты лекций
В подавляющем числе вузов России, исключая некоторые кусочки топовых вроде МГУ и Бауманки, все обучение сводится к навыку скоростной записи лекций под бубнеж дядечки преклонных лет. Я всегда угорал от вот этой практики «проверки лекций», типа а все ли ты записал или нет.
против бюрократии в вузе
Бюрократия по поводу и без: собери 1000 бумажек — и пусть их подпишет неизвестно кто и неизвестно где. Топом был обходной лист с 20 подписями, ради одной нужно было ехать через весь город, регистрироваться в библиотеке и там собирать коллекцию подписей на библиотечном обходном листе, чтобы они подписали университетский.
Причина № 2
Дают много теории и мало практики
училась на работе
Было очень мало практики для бухгалтера. Из бесчисленного количества предметов по бухучету за пять лет — только один практический. И то просто решали длинную задачу весь семестр. Программе «1С» тоже никто толком не учил, хотя разобраться там совсем не сложно. На работе я за пару месяцев все освоила.
не стала работать по специальности
Чудовищно много экономической теории без намека на связь с реальностью. Всего 10% предметов были про то, чтобы понять или сделать что-то из реального мира. В основном занимались выполнением математических упражнений, которые, по слухам, применяются продвинутыми исследователями для макроэкономического анализа. Но это только по слухам от продвинутой учебной группы, которой преподавали эти темы вдобавок к основной программе.
Самое полезное из всего курса — статистика и ее вариации. Самое интересное — институциональная экономика. Но это я говорю как человек, никакого отношения к профессии в итоге не имеющий. Спрогнозировать цены на нефть, курс рубля или понять, как выгодно инвестировать, с помощью всего этого математического аппарата я чего-то не научилась. Не исключаю, что это мой косяк.
Причина № 3
Программу обучения выстраивают нелогично
вспоминает госы с содроганием
Я училась в РГГУ. Наш набор 2007 года был одним из первых, кого учили по системе «бакалавриат плюс магистратура». Только программу не очень-то адаптировали — или адаптировали неудачно, просто запихав пять курсов филфака в четыре и добавив к этому еще несколько профильных дисциплин. В итоге мы в одном семестре могли проходить несколько совершенно разных периодов русской и зарубежной литературы, а параллельно еще и читать современную.
На третьем курсе читали по несколько романов в неделю — при такой нагрузке о качестве чтения говорить трудно. Как результат, у меня не сложилось в голове стройной картины, что и за чем шло в литературе в плане периодов, какие современники были у русских писателей в разные годы. Половину сюжетов не помню и перечитываю спокойно уже сейчас, десять лет спустя.
На госе у меня вообще книги перемешались в голове, я так и не смогла перед комиссией вспомнить, отрывок из какого произведения рассказываю. Ах да, к госам мы готовились последний семестр, предварительно до этого сдав еще и полноценную сессию. То есть до госа у нас условно было несколько дней. В этот же период мы еще и диплом писали: защита была в июне, если правильно помню. На мой взгляд, так не должно быть.
вспомнила про ужасные тесты
Очень раздражали экваторные тесты в середине каждого семестра. Они были с неправильными ответами и абсолютно не соответствовали программе. Когда отличники написали тесты на тройки, преподаватели решили посмотреть, что же там такое. Они были в ужасе. Оценки за эти тесты в итоге никто не учитывал, но сдавать было обязательно, иначе к сессии не допустят.
учится на врача
Учусь на первом курсе в медицинском вузе имени Павлова. Первый курс всегда сложный, особенно в медицинском, из-за объемных углубленных предметов, которые ты должен не только выучить наизусть, но и осознать, иначе в дальнейшем не сможешь понять материал. При этой нагрузке в программу включают предмет «история культуры». Длится он семь недель: изучаются иконы, архитектура и прочее. Плюс письменные работы никто не исключал. Кому это нужно?
Еще в программе есть факультативные предметы, которые студенты должны выбирать сами, но выбора никому не дали: одним поставили физику, в программе которой ничего к медицине отношения не имеет, а другим группам — гистологию. Следовательно, группы с факультативной физикой, которая в последующем стала парой физкультуры, пропускали важные лекционные материалы по гистологии. Как тут не жаловаться на программу?
предлагает переделать программу
Училась в МГУ 15 лет назад. В целом все неплохо, матанализ, к счастью, еще не устарел, а профильные предметы вели действующие ученые. Из минусов, пожалуй, можно выделить убитое оборудование на практикумах — вплоть до того, что лаборант выдавала тетрадку с готовыми результатами и говорила переписывать их, потому что на установке правильных все равно не получить.
Еще были разные странные предметы типа «экономики», «психологии». Пишу в кавычках, потому что все как бы понимают, что за семестр ничего дельного из этой затеи не получится, да и студенты не рвутся заниматься такими странными вещами — выходит чистая формальность.
Кроме того, слабый английский и программирование. По факту те, у кого были знания по этим предметам, могли вообще не напрягаться, а те, у кого их не было, так ничему и не научились. Я не научилась программированию, зато подзабыла английский. Лучше бы вместо психологии и истории дополнительные пары по этим предметам были.
И моя личная придирка: на младших курсах довольно много математики, но не всегда понятно, к чему она. То есть вот линейная алгебра — отличный предмет. Но проходится он на первом курсе, а нужен, оказывается, курсе на третьем или четвертом, когда начинаются кванты. В итоге на первом курсе учишь кое-как , потому что непонятно зачем, а через два года мучительно пытаешься вспомнить, о чем идет речь. Но это моя личная особенность: не могу что-то делать только потому, что «так надо». А зачем надо — мало кто из преподавателей объяснял.
Причина № 4
Не дают актуальной информации
боролся за свой проект
Несовременные знания — это бич российского образования! Я магистр-архитектор , пишу работу по деловым центрам. Мой научный руководитель за 80 не понимает даже базовых вещей, и офисы, оказывается, не нужны: «Нечего белых воротничков плодить». Спустя год он до сих пор считает, что речь идет о производственных зданиях, а не о деловых центрах. Его комментарием к моей статье о коворкингах было заявление: «А как мне там помидоры выращивать? Раз никак, значит, такого не существует». Обращения в деканат не дают успеха, ведь разве можно убрать такого «ученого», «исследователя».
рассказала про Бауманку
В МГТУ имени Н. Э. Баумана учебная программа, может, и была актуальна лет 20—30 назад , но не сейчас. После выпуска из вуза тебе пригодится процентов 10 того, что ты получил.
Один плюс хотя бы есть: администрация Бауманки смогла пустить в свои двери современное образование — VK, «Яндекс», «Микрософт». Но для получения этих знаний придется успевать и по тем парам, которые тебе никогда не пригодятся, — иначе отчислят и, как следствие, ты лишишься возможности посещать обучение при компании.
разочарован в подготовке ИТ-специалистов
Студентам дают морально устаревшие знания: есть несколько методичек, написанных в 2001 году. Не видел, чтобы на ИТ-специальности рассказывали хотя бы про Git, Linux и паттерны программирования или сети. У одного преподавателя писали код на бумажке…
разочаровался в вузе после похода в музей
Учился на географическом факультете регионального вуза. По окончании первого курса, вдохновленный своей будущей специальностью, я поехал в музей Арктики и Антарктики в Петербурге. Изучая экспозицию, обнаружил, что оборудование, которое я использовал в своей летней учебной практике, было актуально во времена экспедиции Папанина. Тем летом я все понял об актуальности знаний, получаемых в стенах альма-матер, и никаких иллюзий у меня более не оставалось.
Причина № 5
Отбивают желание учиться
за обновление преподавательского состава
Старшее поколение преподавателей разучилось преподавать, им это неинтересно. Они могут позволить себе внаглую перечитывать на лекции учебник. А зачем тогда вообще нужна эта лекция, если я тоже умею читать? Есть хорошие старые преподаватели, действительно ученые, которые понимают, что учиться и актуализировать свои знания нужно всегда. Но к сожалению, таких меньшинство.
столкнулась с оскорблениями
Что больше всего бесило в вузе, так это отсутствие уважения к студентам. Одна преподаватель позволяла себе называть нас дебилами, умственно отсталыми и так далее. Я ни слова не помню с ее лекций, только визги. И это был один из профильных предметов.
Снисходительное и высокомерное отношение преподов было постоянно. Вечное причитание «а вот до вас поток был намного сильнее». Примерно один из десяти обращался к студенту на «вы», остальные тыкали. И это был лучший вуз в области.
терпела неуместные шутки
Такое впечатление, что у нас армия была, а не вуз. Логика в организации процесса и рядом не пробегала, конечно. Знания тоже только с первых трех курсов пригодились, ну и с работы. Остальное просто выветрилось, подчистую.
Помню, как я отвечала на первом курсе. Очень нервничала, и мне препод сказал: «Ты че, бухала, что ли , всю ночь? Иди проспись!» Подобное было нормой. Смешно типа, шутка такая. Другой препод на парах все время восхищался грудью моей подруги. Тоже типа шутка такая, ага.
перевелась из-за предвзятого отношения
Как вспомню, так вздрогну. Сначала я училась очно на инязе в филиале Московского психологического университета. Был один препод — ну, как-то он меня невзлюбил, что ли : всегда снижал баллы, оскорблял и говорил, что я не закончу обучение.
Я не выдержала, перевелась в главный вуз. Начала дышать, бежать на учебу. Группа у нас — семь человек, но все дружные и помогали друг другу. По всем предметам у меня были четверки и пятерки. Я тогда поняла, насколько важен подход к каждому: давать понять, что не важно, платник ты или бюджетник, каждого заряжать духом и оптимизмом.
разочаровался в преподавательской этике
При сдаче экономики преподаватель не поставил пять, потому что я пошел отвечать через две минуты, а также потому что не купил его методичку. После этого я плюнул на получение красного диплома.
не поладил с преподавателями
Коротко о моем опыте в петербургском Политехе на кафедре кибернетики на очно-заочном.
Физик весь семестр ведет монологи о рыбалке, аргументируя это тем, что программистам физика особо не важна, он все понимает и поставит зачеты. А затем на сессии дает задачу на вычисление диаметра воронки, оставленной от удара человеком, сделанным из стали, в бетонную стену. На удивленные лица и возражения отвечает: «Ну, а как вы думали, в жизни тоже не все так просто будет».
Несмотря на мой C1, подтвержденный кембриджскими экзаменами, преподаватель по английскому не согласился провести экзамен экстерном, потому что «сейчас можно все что угодно напечатать». Целый год сидишь с группой уровня Intermediate и плюешь в потолок, а потом преподаватель отказывается принимать экзамен, потому что ты опаздываешь на две минуты из-за пробок.
Преподаватель программирования на Fortran — тьфу, боже — заставляет работать только с клавиатурой, без мыши, упрекая в том, что мышью пользуются только домохозяйки, графический интерфейс пользователя, GUI, придумали гуманитарии и вообще «интерфейсы для лохов», тру парни кодят только с клавой.
ради зачета слушал теории заговора
Перехожу на четвертый курс бакалавриата по специальности «математическое обеспечение и администрирование информационных систем», я программист-математик. Повидал многое: и преподавателей, которые требуют решения задач конкретно по их конспектам, более простые и прикладные варианты их не интересуют. И преподавателей за 70, которые, честно говоря, не совсем понимают, что происходит вокруг.
Был преподаватель по программированию, который писал код на доске, не знал функций из стандартных библиотек, на первых занятиях говорил, что девушкам программирование не дано, поэтому автоматически повышает им оценку на один балл.
Самое интересное — преподаватель по математической дисциплине, который на занятиях рассказывал про авторов русской литературы, про фильмы и задавал соответствующие домашние задания. Требование к зачету у него было такое: явиться на трехчасовой «семинар» в выходной день, на котором собирались его коллеги и рассказывали про теории заговора.
А как учились вы? Расскажите о своем вузе и помогите будущим студентам понять, к чему готовиться
Рассказать
Проблемы образования. Читатели рассуждают, как улучшить современное образование
Поделиться мнением
Иллюстраторка — Анастасия Сорокоумова
Аня Иванешкина
С какими проблемами вы сталкивались в вузе? Расскажите в комментариях:
Отредактировано
Технический вуз в Санкт-Петербурге (название намеренно не сообщаю), лет 20 назад. Специальность: специалист по системам автоматического управления.
Из-за возможного недопуска к чему-то там из-за проблем с предметом «Культурология» (. ) приходится посетить какое-то внеурочное занятие по этому, офигенно необходимому в рамках специальности, предмету.
Там у доски придурковатый сокурсник выступает с докладом, где он берётся математически обьяснить триединство Бога (святая Троица). В итоге все сводится к графическому сложению 3 векторов. В процессе чувак прикладывается к мегаузнаваемой бутылке из-под коньяка Арарат (из горлА) в которую налит чай (позже уточнил, что действительно чай). Выглядит это всё на уровне лютого сюра.
Народ, нафига так было учиться? ��
сапер, культурология — это предмет, который заставил меня задуматься о том, так ли я хочу вышку по специальности «программное обеспечение. «. И кажется я знаю, что за ВУЗ)
Отредактировано
Ксения, я всё же фанат мысли о том, что любое знание (не опыт) — на пользу.
Тут скорее вопрос подхода к преподаванию / к системе.
Пример: супруга сейчас учится на флориста/садовника/ландшафтного дизайнера.
И у них есть в том числе «физкультура», разумеется не основным предметом. Возраст студентов от 18 до 50. И никто их не заставляет, к примеру, бегать табуном, подтягиваться etc.
Вместо этого:
— поставь себе на телефон приложение-трекер и наматывай «активности» как тебе угодно.
— напиши какими активностями ты занимаешься, зачем тебе это надо и чего от них ждешь.
— сдай некоторое количество тестов в онлайне, на сайте учебного заведения. Тесты интуитивно-понятные, в меру эрудированным человеком сдаются с первого раза.
Как я понимаю, идея такова:
— активному в плане «физры» человеку/ЗОЖевцу будет по кайфу сделать всё это.
— «нелюбитель» физкультуры, как минимум, узнает для себя как пользоваться фитнес-приложениями и почерпнет полезную информацию, когда будет проходить тесты в онлайн.
сапер,
Просто государство готовит как сейчас модно говорить «T-shape people»
Alexander, куда вероятнее, что в лохматом году лохматый дедушка, при советском чине, решил, что «культурология — наше всё». И с тех пор её по инерции пихают куда можно впихнуть.
Самое забавное, что сейчас, возможно этого студента и препода привлекли бы по статье «Об оскорблении чувств».
Отредактировано
сапер,
У нас эта дисциплина превратилась в дискуссионный клуб(«дебаты по всем правилам», «моделирование различных сценариев»).
Преподавательский состав в целом формировал повестку, обеспечивал процесс но не особо вмешивался.
Пару раз попросили при удобном случае почитать лекцию об отдельных моментах истории КПСС.
Экзамен при этом сдавался по билетам, которые не менялись лет 20 и были не особо сложные.
Было довольно полезно.
Герой статьи
Отредактировано
Знаете, я когда писал коммент про обучение на программиста, делал это чисто с точки зрения весёлого опыта. Но вот если серьёзно задуматься, то приходишь к пониманию, что детей заставляют по 5 зубрить ненужную чепуху, в прямом смысле превознемогать жизнь и обстоятельства ради того, чтобы выпуститься из университета и ощутить себя полным ничтожеством. Они идут на hh, linked создают резюме и им там абсолютно нечего писать. Можно выдумать, разумеется, всё, что угодно, но по сути дела — они ни черта не умеют. А некоторые даже не хотят что-то уметь.
Общаясь с англоязычными коллегами, окончившими зарубежные университеты (британские, немецкие), понимаешь, насколько в принципе мы далеки от нормальной какой-то системы становления людей и специалистов. Да, у нас есть практики и всё такое, но какие, например, шансы у студента, который вчера освоил Pascal, получить место в конкуренции с опытным разработчиком? Или у юриста? Или у бухгалтера? Да будем честными — обычно никаких.
Разбирая аргументы тех, кто за — становится понятно, как люди любят самообманываться.
Ведь обычно это дело подаётся под соусами «вам надо — вы и делайте», «образование — это нелегко», «нужно обязательно выучиться» — какими-то абсолютно нелепыми предрассудками прошлого века. А также аргументы про то, что универститет даёт полезные навыки общения. Ну вы серьёзно? Полезные навыки общения появляются не тогда, когда вам нужно быстро списать на экзамене, а когда стоит реальная проблема, а вы все вместе пытаетесь её решить. Когда выигрывает общее, а не частное. В жизни не бывает так, что один человек делает всё. Обычно за ним всегда стоит группа сторонников. Умение искать и находиться в подобных группах может появиться только в реальной жизни, когда есть потребность и интерес в решении задач, а не искусственная мотивация не вылететь с кафедры.
Или, например, высшее образование учит думать. Правда? Меня вот в школе научили думать. А в университете научили думать так, чтобы завтра я думал поменьше. По принципу наименьшего сопротивления. Все те, кого университет научил думать, вы же не косили от пар, имели идеальную посещаемость, знали все предметы, подтягивали концы, а не старались с наименьшими потерями закрыть сессию? Умели договариваться со всеми, даже самыми конченными психопатами? Ведь так.. да. Хотяяя, что-то я вам не верю. 95% моих одногруппников были другими людьми. Выходит, что не очень то и учит.
Университет учит решать жизненные проблемы? Ну только если те, которые звучат наподобие: «как прожить на стипендию 2000 рублей в месяц». А как правильно взять кредит? А как подписывать договора? Как подавать в суд? Как корректно вызвать полицию, чтобы самого не оштрафовали? А как переехать в другой город/страну? Как загран. паспорт корректно оформить (Я кстати до сих пор не знаю, приходится платить)? Так можно до вечера продолжать.
Моё мнение такое — пока у нас будут преподавать динозавры, терроризирующие детей за какие-то несущественности, пока на рынок не будут выходить люди, умеющие конкурировать с реальными специалистами (да хотя бы по какому-то навыку), пока образование — лишь ментальная галочка, якобы свидетельствующая о том, что человек что-то из себя представляет, до тех пор образование в России будет в заднице.
Мне искренне жаль всех тех, кто тратит 5+ лет своей жизни, нервов и здоровья на то, что им никогда в жизни не понадобится.