На середину дна пустого стакана поставьте карандаш вертикально и посмотрите на него так, чтобы его нижний конец, край стакана и глаз расположились на одной линии. Не меняя положения глаз, наливайте воду в стакан. Почему по мере повышения уровня воды в стакане видимая часть дна заметно увеличивается, а карандаш и дно кажутся приподнятыми? Расположите карандаш наклонно в стакане с водой и посмотрите на него сверху, а затем сбоку. Почему при наблюдении сверху карандаш у поверхности воды кажется надломленным?
Почему при наблюдении сбоку часть карандаша, расположенная в воде, кажется сдвинутой в сторону и увеличенной в диаметре?
На все поставленные вопросы существует один отрет: во всем «виновато» явление преломления света в воде.
Новые вопросы в Физика
Плоске дзеркало — це?
а) 1,1 м/с б) 2,2 м/с в) 3,3 м/с г) 4,4 м/с
а) 1 м/с2 б) 2 м/с2 в) 0,5 м/с2 г) 40 м/с2
срочно Дано: l=0,3 mm t = 1хвта перевести у таблицю CI
Позначте всі правильні відповіді. Які із зазначених тіл мають потенціальну енергію пружно деформованого тіла? * а) Мотузка, за допомогою якої витяга … ють із криниці відро з водою б) Супутник, який рухається по навколоземній орбіті в) Пружини амортизатора, стиснуті під дією вантажу г) Пасажир, який сидить у кабіні автомобіля, що рухається
Конспект урока по физике в 8 классе с использованием деятельностного подхода Преломление света
Особенность ФГОС нового поколения — деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Принцип деятельности — заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип деятельности выделяет ученика как деятеля в образовательном процессе, а учителю отводится роль организатора и управленца этого процесса. Поэтому в современных условиях задача учителя — организовать урок таким образом, чтобы ученик сам «открывал» знания. Одним из таких методов является исследовательский эксперимент, который используется при изучении нового материала. На каждом этапе урока происходит формирование и развитие основных видов деятельности ученика и общеучебных умений. Данный урок можно провести и в 9 классе.
Урок физики в 8 классе по теме
Цель урока: обеспечить условия формирования представлений о явлении преломления света, освоения практических умений по исследованию явления преломления.
Формирование устойчивой мотивации к приобретению новых знаний и практических умений, формирование навыков самоанализа и самоконтроля
Формировать умения ставить цель, составлять план, самостоятельно проводить эксперимент и наблюдения, делать вывод, самостоятельно оценивать собственный результат.
Формирование умений выполнять учебное задание в соответствии с целью, в соответствии с планом, соотносить учебные действия с известными правилами, сравнивать результат и способ действий с эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от него.
Уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, согласовывать позиции и находить общее решение, уметь выражать свои мысли с достаточной точностью, рационально планировать свою работу, добывать недостающую информацию из текста и таблиц.
Понимать суть явления преломления света, научиться описывать и обобщать результаты наблюдений и исследовательского эксперимента, представлять результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические зависимости, уметь формулировать закон преломления света.
Формы и методы работы: фронтальная работа, групповая работа, работа в парах, индивидуальная работа; беседа, наблюдение, исследовательский эксперимент, работа с презентацией.
Для наблюдения явления: стеклянный стакан 50 мл, стакан с водой, трубочка (по количеству учащихся)
Лампа, ключ, пластина с параллельными гранями, планшет, лист белой бумаги, транспортир, соединительные провода, источник тока.
Лампа, ключ, пластина с параллельными гранями, планшет, лист белой бумаги, транспортир, соединительные провода, источник тока, линейка, экран со щелью.
Печатный раздаточный материал (карточки-инструкции для наблюдения явления, для исследовательского эксперимента, карточки с чертежами).
Мультимедийный проектор, презентация к уроку, выход в ресурсы сети Интернет на сайт «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов» school-collection.edu.ru
Цель: создание позитивного эмоционального настроя учеников на урок.
Учитель приветствует учащихся, создает положительный эмоциональный настрой к восприятию материала урока, участию в учебной деятельности.
Эпиграф к уроку:
«Опыт — есть единственный верный путь спрашивать природу и слышать ответ в ее лаборатории»
актуализация знаний, формулировка темы урока, мотивация к учебной деятельности, постановка цели и задач урока.
Учитель: Какую тему мы изучаем? Что уже изучили?
Учащиеся формулируют закон прямолинейного распространения света, явление отражения и законы отражения света.
Учитель: Демонстрация слайда №1 из презентации к уроку, чтение стихотворения.
На берегу сидим вдвоем,
Глядим в прозрачный водоем.
Песчинка дна и та видна.
Скажи: какая глубина?
«Здесь мне по шею», — ты сказал.
Прыг вниз, а дна то не достал.
Вот вынырнул из- под воды…
Но почему ошибся ты?
Учитель задает вопросы:
— почему человек ошибся с определением глубины?
— что происходит на границе раздела двух сред?
— сформулируйте тему урока.
1. Не знаешь броду, не суйся в воду.
2. Для корабля, у которого нет цели, никакой ветер не будет попутным.
— Какую мы поставим цель урока?
— С чего начнем наше исследование?
Учащиеся формулируют цель урока и задачи.
-Выясним, что такое преломление света?
-Когда и как оно происходит?
-Каковы его законы?
3.Изучение нового материала
сформировать представление о явлении преломления, исследовать это явление.
Учитель: На столах имеется оборудование для наблюдения явления и карточка «Наблюдение явления» (приложение 1).
Выполните задание и сделайте соответствующий вывод.
Проводят наблюдение явления (в парах), озвучивают вывод.
( Ответ: при наблюдении сверху трубочка кажется надломленной при переходе из воздуха в воду. Такой эффект наблюдаем потому, что на границе раздела сред воздух-вода происходит преломление света).
— Что такое преломление света?
Учащиеся дают определение явления.
Обращение к цифровому ресурсу. Закладка 2:
Учитель: А какова причина этого явления?
Что может быть разного в этих средах?
Проведем мысленный эксперимент.
Представим себя частичками света, которым очень быстро нужно добежать до цели.
На нашем пути препятствие (более плотная среда).
-Что изменится в нашем движении?
Причина явления в том, что скорость света в разных средах различна.
У вас на листах дан чертеж.
-На каком из рисунков правильно изображен ход падающего и преломленного луча?
-Какой угол называют углом преломления?
-Изобразите на рисунке углы падения и преломления.
Самостоятельная работа (каждый работает на своем листе).
Изображают и подписывают углы, отвечают на вопросы.
Проверка — Обращение к цифровому ресурсу. Закладка3.:
Каждое явление подчиняется определенным законам.
Проведем исследование явления преломления.
У вас на столах есть оборудование, а также карточка с инструкцией.
Выполните задание согласно инструкции и оформите результаты эксперимента.
(Работу организует координатор группы, он же оценивает работу каждого члена группы с учетом мнения членов группы.) У каждой группы свое задание (дифференцированное).
Выполняют задание в группах (приложение 2).
1,4 — Исследование преломления света на границе раздела двух сред.
2,5 — Исследование зависимости угла преломления от угла падения света.
3,6 — Исследование явления преломления света.
— При переходе из стекла в воздух угол преломления больше, чем из воздуха в стекло.
-Угол преломления меньше угла падения при переходе из воздуха в стекло.
-Угол преломления больше угла падения при переходе из стекла в воздух.
Проверка на интерактивной доске. Обращение к цифровому ресурсу. Закладка5.:
Отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для данных двух сред.
Проверка на интерактивной доске. Обращение к цифровому ресурсу. Закладка 6,7.:
соотнести результат исследовательской работы с поставленной целью, оценить результат своей деятельности, оценить результат учебной деятельности.
Итак, подведем итог нашей работы.
— Реализовали ли поставленную цель?
-Что узнали нового?
-Пригодится ли изученный материал в повседневной жизни?
Больше всего мне сегодня понравилось…
Самым интересным было…
-Оцените свою работу на уроке по 10-бальной шкале (смотри приложение 3)
Все вложите в файл (вместе с работой и самооценкой), и сдайте учителю.
5. Домашнее задание.
§ 65, упр.32(1-3), 4,5-по желанию, доклад (презентация) на выбор по желанию.
Темы: Гало. Радуга. Миражи.
Время выполнения 5 мин.
Приборы и материалы: 1) стакан высокий вместимостью 50 мл
2) стакан от калориметра с водой
На середину дна пустого стакана поставьте карандаш вертикально и посмотрите на него так, чтобы его нижний конец, край стакана и глаз расположились на одной линии. Не меняя положения глаза, наливайте воду в стакан. Почему по мере повышения уровня воды в стакане видимая часть дна заметно увеличивается, а карандаш и дно кажутся приподнятыми?
Исследование явления преломления света.
Цель работы: экспериментально проверить утверждение о том, что отношение синусов углов падения и преломления есть величина постоянная для двух данных сред.
Оборудование: пластина с параллельными гранями, коврик, булавки (3 шт.)
Дополнительное оборудование: транспортир, таблица значений тригонометрических функций, лист бумаги, линейка, тонко отточенный карандаш.
Инструкция к выполнению работы.
Коврик накрыть бумажным листом и положить на его середину прозрачную пластину.
Обвести карандашом контур основания пластины. При проведении опыта пластина не должна смещаться за пределы контура.
Воткнуть булавку вплотную к середине одной из параллельных граней.
Воткнуть вторую булавку по ту же сторону от пластины на удалении 5-7 см от первой так, чтобы линия, соединяющая обе булавки, оказалась направленной под углом 60 0 относительно грани пластины.
Удалить вторую и третью булавки и пометить точками на листе места, где они были воткнуты.
Часть 2 (построение хода лучей и вычисления)
Удалить с бумажного листа пластину и булавку и соединить линиями положения булавок во всех трех опытах.
Восстановить перпендикуляры по обе стороны контура пластины в той точке, где была воткнута первая булавка.
Найти значения синусов углов по таблице синусов и записать в таблицу.
Вычислить отношения синусов углов падения к синусам углов преломления.
Тема: Исследование зависимости угла преломления от угла падения света
Цели: экспериментально подтвердить то, что отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух данных сред
Приборы и материалы: стеклянная пластина с параллельными гранями, транспортир, линейка, источник света, лампочка, ключ, соединительные провода, экран с узкой щелью
Собрать электрическую цепь, соединив последовательно источник света, лампочку, ключ, реостат
Обведите контур основания стеклянной пластинки карандашом. В дальнейшем при выполнении опыта следите за тем, чтобы пластинка не смещалась за пределы контура
Направить световой пучок на пластинку. Поставить на падающем пучке две точки. На вышедшем из пластинки пучке поставить тоже две точки
Убрать пластинку, провести падающий и преломленный лучи, восстановить перпендикуляры к поверхности пластинки в точках падения луча на пластинку и выхода из нее
Измерить транспортиром углы падения α о и преломления β о
Изменяя угол падения луча, повторить опыт три раза
1Почему, если налить больше воды в стакан, видна большая часть дна? 2Почему конец уровень дна кажется поднятым выше?
3Почеме карандаш, поставленный под некоторым углом в стакане, если на него смотреть сверху, кажется сломанным?
4Почему нижняя часть карандаша, поставленного под некоторым углом в стакан с водой, если на него смотреть сбоку, кажется сдвинутой в сторону и толще?
5Почему происходит преломление света при переходе границы раздела двух прозрачных сред?
6Как надо смотреть в озеро, чтобы видеть его действительную глубину?
Помогите пожалуйста ответить на эти 6 вопросов по физике
1. Так происходит из-за преломления света в границе раздела двух сред с разными показателями преломления. Вода имеет более высокий показатель преломления, чем воздух, поэтому световые лучи, проходящие из стакана в воздух, меняют направление. Это создает эффект, что объекты, находящиеся под водой, кажутся ближе к поверхности, чем они есть на самом деле.
2. Это тоже связанно с преломлением света. Когда свет проходит из воздуха в другую среду, то есть в воду, его скорость и направление изменяются, что приводит к изменению угла, под которым свет воспринимается наблюдателем.
3. Опять же таки, из-за преломления света в воде и воздухе. Когда карандаш помещается в стакан с водой, свет, идущий от карандаша через воду, меняет направление из-за различия в показателях преломления воды и воздуха. Это приводит к тому, что изображение карандаша, которое мы видим через воду, кажется смещенным относительно того, что мы видим в воздухе
4. Так как свет при прохождении из воды в воздух идет по кривизне поверхности воды, что приводит к искажению изображения на границе раздела двух сред. При смещении части карандаша в сторону, угол, под которым свет проходит через воду, меняется, что и приводит к искажению изображения.
5. Преломление света происходит потому, что свет распространяется со скоростью, которая зависит от среды, в которой он находится. Когда свет переходит из одной среды в другую, например из воздуха в стекло, его скорость меняется, что приводит к изменению направления распространения света.
6. Нужно смотреть вертикально вниз на поверхность воды, без наклона головы в стороны или вперед-назад. При этом лучи света, проходящие через воду, не будут преломляться и не искажать изображение дна.
Конспект урока «Преломление света. Метаматериалы.
«Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле».
Форма учебной работы : классно-урочная.
Тип урока : урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Место проведения: кабинет физики
Обучающие
· ознакомиться с явлением преломления света
· изучить закон преломления света
· познакомиться с явлением полного внутреннего отражения света,
· уметь объяснять явление полного отражения света,
· уметь решать стандартные и нестандартные задачи на закон преломления и явления полного отражения света.
Развивающие
· осознание мотивации познавательной деятельности;
· формулирование версий, их анализ.
· развитие навыков работы с компьютерными моделями курса
· развитие навыков решения расчетных задач, практических заданий
Воспитательные
· развитие коммуникативных умений при обсуждении заданий.
Оборудование:
· Приборы и материалы для лабораторной работы по оптике « L — микро»;
· Стакан высокий вместимостью 50 мл, пластина стеклянная (призма) с косыми гранями, пробирка, карандаш.
· Чашка с водой, на дне которой монета; тонкий стеклянный стакан.
· Пробирка с глицерином, стеклянная палочка.
· Карточки с индивидуальным заданием.
· Компьютер, проектор, ТСО, экран, магнитная доска.
· Видеофильмы по демонстрации преломления света ( http://school-collection.edu.ru/).
Демонстрация: Преломление света плоскопараллельной пластиной и призмой, полное внутреннее отражение.
I. Организационная часть (3 мин).
Учитель № 1 : Здравствуйте. Садитесь. Сегодня у нас обычный урок, но с довольно необычными формами работы. Вместе со мной урок будет вести еще один учитель физики (представление учителей). Улыбнитесь гостю, поздоровайтесь кивком головы.
Учитель № 2 . Часто в природе наблюдаются очень интересные зрелищные явления, связанные со свойствами света. Это «миражи», «северное сияние», «гало», «радуга», «солнечные столбы и кресты», «пояс Венеры» или простая «радуга» (Показ слайдов). Как же они возникают? Возможность видеть несветящиеся предметы связана с тем обстоятельством, что всякое тело частично отражает, а частично пропускает или поглощает падающий на него свет.
Сегодня на уроке нам предстоит рассмотреть удивительное свойство света — явление преломления и его практическое применение.
II . Повторение пройденного материала (3 мин).
Учитель № 1 : Но прежде мы вспомним законы распространения света в однородной прозрачной среде и отражения света, которые мы изучали на предыдущих уроках на основе видеоролика: «Законы отражения света».
III . Актуализация знаний (10 мин).
Учитель № 2: Ребята, вам нравится проводить опыты? Итак, выполните простые опыты:
1. На середину дна пустого стакана поставьте карандаш вертикально и посмотрите на него так, чтобы его нижний конец, край стакана и глаз расположились на одной линии. Не меняя положения глаз, наливайте воду в стакан. Почему по мере повышения уровня воды в стакане видимая часть дна заметно увеличивается, а карандаш и дно кажутся приподнятыми?
2. Расположите карандаш наклонно в стакане с водой и посмотрите на него сверху, а затем сбоку. Почему при наблюдении сверху карандаш у поверхности воды кажется надломленным?
Почему при наблюдении сбоку часть карандаша, расположенная в воде, кажется сдвинутой в сторону и увеличенной в диаметре?
3. Положим на дно пустого не прозрачного стакана монету или другой небольшой предмет. Подвинем стакан так, чтобы центр монеты, край стакана и глаз находились на одной прямой. Не меняя положения головы, будем наливать в стакан воду. По мере повышения уровня воды дно стакана с монетой как бы приподнимается. Монета, которая ранее была видна лишь частично, теперь будет видна полностью. Почему? (Выслушиваются ответы учащихся).
Все эти явления объясняется тем, что на границе двух сред свет меняет направление своего распространения по причине того, что скорость света в вакууме больше скорости света в среде. Часть световой энергии возвращается в первую среду, т.е. происходит отражение света. Если вторая среда прозрачна, то свет частично может пройти через границу сред, также меняя при этом, как правило, направление распространения. Это явление называется преломлением света. (Демонстрируется видеофильм о преломлении света).
IV . Объяснение нового материала (10 мин).
Учитель № 1 : Запишите в тетрадях число и тему урока «Законы преломления света». Хорошим помощником для вас будет опорный конспект, который лежит у вас на столах. В ходе урока делайте в тетрадях дополнения к опорному конспекту (Приложение № 2).
Посмотрим демонстрационные опыты по отклонению лучика фонарика при прохождении через плоскопараллельную пластину, стеклянную призму и через кюветку с водой. (На доске с приборами L –микро проводятся опыты по преломлению света).
Закон преломления света определяет взаимное расположение падающего луча АВ (рис.), преломленного DB и перпендикуляра СЕ к поверхности раздела сред, восставленного в точке падения. Угол a называется углом падения, а угол b — углом преломления.
Что вы можете сказать о лучах падающих и преломленных? (Учащиеся приводят свои рассуждения)
Закон преломления света был установлен опытным путём в XVII веке. Он звучит так: падающий луч, луч преломлённый и перпендикуляр, восстановленный в точке падения, лежат в одной плоскости; отношение синуса угла падения к синусу угла преломления есть величина постоянная для двух сред:
.
Убедиться в справедливости закона преломления можно экспериментально, измеряя углы падения и преломления и вычисляя отношение их синусов при различных углах падения.
Отношение синуса угла падения к углу преломления называют относительным показателем преломления. Этот показатель постоянен для двух данных сред.
n 21 = n 2 / n 1 , где n 1 = c / v 1 – абсолютный показатель преломления первой среды, показывает во сколько раз скорость света в вакууме больше скорости света в первой среде; n 2 = c / v 2 — абсолютный показатель преломления второй среды, показывает во сколько раз скорость света в вакууме больше скорости света во второй среде.
Второй закон преломления, записанная таким образов
называют законом преломления Снеллиуса.
В сборнике задач найдите таблицу «Показатель преломления веществ». Обратите внимание, что стекло, алмаз имеют больший показатель преломления, чем вода. Как вы думаете почему? Твердые тела имеют более плотную кристаллическую решетку, свету труднее пройти через неё, поэтому вещества имеют больший показатель преломления.
Вещество, имеющее больший показатель преломления n1, называется оптически более плотной средой, если n1> n2. Вещество, имеющее меньший показатель преломления n1, называется оптически менее плотной средой, если n1 < n2.
А теперь все проведем еще один опыт: воткнем булавку в плоский пробковый кружок и положим его булавкой вниз на поверхность воды в миске. Что вы наблюдаете? Как бы вы не наклоняли голову вы булавку не увидите, хотя казалось бы она достаточно длинная чтобы пробка не заслоняла её. Почему же лучи света не доходят от булавки до ваших глаз?
Эти лучи претерпевают «полное внутреннее отражение».
(Далее учитель показывает демонстрационные опыты с приборами « L –микро» по преломлению света стеклянной призмой и полное внутреннее отражение).
С увеличение угла падения угол преломления тоже растет при переходе луча из более плотной в менее плотную среду. При каком-то угле падения α0 угол преломления будет β=90 0 . При угле α α0 наблюдается полное внутреннее отражение. Такой угол α0 называют предельным углом полного внутреннего отражения.
Явление полного отражения легко наблюдать на простом опыте.
Нальём в стакан воду и поднимем его несколько выше уровня глаз. Поверхность воды при рассматривании её снизу сквозь стенку кажется блестящей, словно посеребрённой вследствие полного отражения света.
V . Закрепление материала урока (10 мин). Решение задач. (Приложеие № 3)
Учитель № 2: Ребята, у вас на парте вместе с опорным конспектом есть перечень задач на закрепление изученного материала. Из этих задач мы берем на решение 2 задачи: № 2(простая) и № 8 (повышенной сложности). А дома вы решайте аналогичные задачи под номерами 1 и 5. (Задачи решаются с подробными комментариями учителя).
VI . Физкультминутка (2 мин). Учитель № 1: Итак, вы убедились в том, что «оптика» — очень интересный раздел физики. Мы сейчас прервемся на несколько минут на физкультминутку, а потом вы узнаете еще много интересного из области «фантастики»
VII . Практическое применение полученных знаний (10 мин).
Учитель № 1. Эпиграфом к нашему уроку мы подобрали слова Аристотеля «Ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле». Я думаю, что правильное выполнение лабораторной работы является доказательством этих слов.
На опорных конспектах есть описание лабораторной работы «Определение показателя преломления стекла». Выполним эту работу. (Приложение № 2)
Лабораторная работа . Изучение закона преломления.
Цель работы: экспериментально доказать неизменность отношения синусов углов падения
преломления света на границу двух сред при различных углах преломления.
Оборудование с L -микро: осветитель, диафрагма с одной щелью, полуцилиндр, планшет.
(Быстрая проверка результатов лабораторной работы производится Учителем № 2 в то время, когда Учитель № 1 начинает рассказ «В мире интересного»).
VIII . «В мире интересного». Дополнительный материал к уроку(5 мин).
Учитель №2. Представьте себе ситуацию: вас нет за партой, учитель злится, и вдруг у него на глазах вы неожиданно материализуетесь, словно из воздуха, и как ни в чем не бывало изображаете активную деятельность. Мечта! Фантастические истории о шапке-невидимке, а также о мгновенных перемещениях предметов и людей во времени, похоже, становятся явью. Физики-оптики сконструировали материалы, способные скрывать от человеческих глаз предметы, и даже есть разработки, которые позволят в будущем скрывать целые события. Наука достигла грани волшебства. Сказка становится явью: ученые создали плащ невидимости!(Далее рассказ о метаматериалах сопровождается показом слайдов с Презентации «Метаматерниалы»).
IX . Домашнее задание. § 65, задачи № 1 и №5 , исследовательская работа (2 мин).
Учитель № 1 . Мы рассмотрели преломление света на плоских границах. При этом размер изображения остается равным размеру предмета. На следующих уроках мы рассмотрим прохождение светового луча через линзы.
До этого урока дома проведите небольшую исследовательскую работу «Отражение и преломление вокруг нас». Задания для исследования находятся на парте. На следующем уроке проведем защиту ваших исследовательских работ (Учитель № 1 объясняет, как правильно организовать и оформлять дома исследовательскую работу).
X . Подведение итогов (2 мин).
Учитель №2 : Ребята, все вы молодцы! Вы показали, что багаж знаний у вас достаточный, чтобы изучить новую тему. (Объявляются отметки за выполненную работу по решению задачи и лабораторной работы).
Учитель № 1 . На сегодняшнем уроке мы познакомились с преломлением света, узнали, что такое показатель преломления, определили показатель преломления плоскопараллельной стеклянной пластины и узнали много интересного из области «Нанотехнология».
И давайте поблагодарим нашего гостя (Учителя № 2) за проведенный урок.
И свой урок я хочу закончить словами академика А.Н.Несмеянова:
«Тысячи неразгаданных тайн таит в себе наука, и без вас, без вашей молодости, смелости. Энтузиазма, они не будут разгаданы. Наука ждет вас друзья».
Спасибо за урок.
Результативность урока:
— широкое рассмотрение преломления света на границе раздела двух или нескольких сред позволяет обеспечить активную творческую деятельность учащихся с разным уровнем мышления;
— разнообразные задания позволяют увлечь работой школьников с различными наклонностями, а также развивают умение получать информацию из различных источников;
— использование готовых опорных конспектов позволяет:
· научиться выделять главное в материале учебника;
· упрощают запоминание законов, выводов, анализа законов;
· экономят 20-25% времени изучения нового материала;
· исполняют роль справочника за весь период учебы.
— работа двух учителей предметников на одном уроке обеспечивает:
· быстрый контроль выполнения домашней работы и самостоятельных работ по ходу урока;
· быструю смену демонстрационных установок и использование ИКТ более наглядно, что позволяет использовать теоретический и экспериментальный методы обучения одновременно для достижения целей на каждом этапе урока.
1.Энциклопедический словарь по физике.
2.Открытая физика 2.5 (ООО «Физикон»).
3. А. В. Перышкин. Физика: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений/М.: Просвещение, 2010.- 236с.
4. Энциклопедия «Древо познания» — Наука и техника, т.5.
5. Библиотека электронных наглядных пособий «Кирилл и Мефодий». Физика-7–11, Минобрнауки РФ, ГУ РЦ ЭМТО, 2003.